Специалисты-родителям

Все из нас знакомы с проявлениями детской агрессивности: ребёнок кричит, ломает игрушки, кусается, дерётся, топает ногами, замахивается на взрослых, визжит и т.д. Многих это тревожит, взрослые начинают волноваться или злиться. А между тем, детская агрессивность – явление абсолютно нормальное и даже необходимое в развитии ребёнка, оно выражается в нарушении правил, установленных взрослыми, сопровождается протестом. Жизнь любого человека, в том числе и маленького, переполнена разочарованиями, которые вызывают протест и ярость. И если не научиться выражать это приемлемым способом, то подавленные агрессивные влечения находят невротический выход, от болезней до явных психических нарушений.

Ребёнок не становится агрессивным неожиданно. Он не может быть пай-мальчиком или пай-девочкой и тут же начинать кричать и драться со сверстниками. Это происходит постепенно. До определённого момента ребёнок выражает свои потребности в более мягкой форме, но взрослые не обращают на это внимания до тех пор, пока не сталкиваются с явными нарушениями поведения, которое воспринимают как агрессивное или асоциальное. Но маленький ребёнок просто не в силах в настоящее время выразить свои чувства другим способом.

Агрессивность может возникнуть:

• как крайняя мера, когда у ребёнка нет других возможностей для удовлетворения своих потребностей, или как выход переполнявшей его энергии;
• как «наученное» поведение, когда ребёнок действует агрессивно, соответствуя образцу (родители, герои мультфильма и т.д.);
• как следствие эгоистичности ребёнка, который привык  к вниманию дома и требует его и в детском коллективе; в ход идут все средства, в т.ч. и агрессия;
• как форма защиты от чувства тревоги, неуверенности и подавленности;
• в ответ на эмоциональный голод и эмоциональную неудовлетворённость ребёнка. Если ребёнок заброшен, он вымещает свои чувства тихо, но очень злобно, это может быть обжорство, издевательства над другими, ябедничество, оскорбления руганью.

Необходимо учить своих детей общаться с другими детьми безконфликтно.

Да, мы обязаны устанавливать правила и ограничения и не возмущаться при этом, что дети протестуют против этого и пытаются с ними бороться. Это нормально, если всё происходит в определённых рамках, ведь мы не хотим видеть абсолютно покорного ребёнка.

Гнев может вспыхнуть, когда тебя критикуют, когда от тебя требуют что-то. Это – нормальное проявление. Если ребёнок в гневе, и причиной этому – ваш запрет, то не осуждайте его за это. Оставьте запрет в силе. но при этом посочувствуйте, утеште его, если возможно, предложите какой-нибудь компромисс.

Для взрослых важно понять, что в состоянии злости и раздражения нельзя «разруливать» никакие конфликтные ситуации с детьми.

Различают три вида агрессии:

• физическая агрессия (нападение);
• словесная агрессия (вербальная);
• косвенная агрессия.

Физическая агрессивность проявляется достаточно часто и сразу привлекает к себе внимание взрослых. В случае проявления такой агрессии следует развести детей в разные стороны и начинать разбираться в случившемся только после того, как дети успокоятся. Успокаивая обиженного, следует объяснить, что другой ребёнок не хотел его обидеть, сделать больно. А обидчику установить правило: «Нельзя бить. Если захотел ударить – отойди в сторону». Обязательно нужно хвалить за любую попытку сдержаться, разрешить конфликт мирным путём.

Словесная агрессивность.

Почти все дети рано или поздно начинают использовать в речи бранные слова, оскорбляют, дразнят товарищей или ругаются. Но это ещё не повод для беспокойства.

Дети слышат, что говорят взрослые, которые часто не замечают, как себя ведут. А иногда взрослые и сами учат детей отвечать определённым образом. И в случае, когда эти слова вызывают шок у окружающих, это используется как повод лишний раз позлить их. Ребёнок разочаруется в ругани, если не увидит желаемого результата. Но в то же время им нужен способ как-то выразить свои эмоции. Потому стоит предложить ребёнку слова, которые он мог бы использовать в приступе гнева («ёлки-палки», например).

Косвенная агрессия – это та агрессия, которая окольным путём направлена на другое лицо (сплетни, злые шутки, топанье ногами, битьё кулаками по столу). Механизм косвенной агрессии связан с феноменом «перенесения». (например, после того, как ребёнок не получил конфету, он со злостью отшвыривает игрушку). При этом следует помнить, что ребёнок сам длительно страдает от своего поступка. Взрослым при этом важно оставаться спокойными и не отвечать гневом на гнев. Необходимо выяснить причину такого поведения, учитывая эмоциональный запал:

- то ли ребёнок бьёт куклу, потому что зол на родителей от постоянных запретов, но не в состоянии ответить им;

- то ли причина в зависимости, за которой стоит стремление самоутвердиться (ребёнок завидует, злится на товарища, который сумел построить башню, которая не получается у него самого, и ломает постройку);

- то ли он предпочитает сломать игрушку, чем отдать её кому-то.

В этом случае хорошо применять боксёрскую грушу. Необходимо помнить о ритуале примирения, я также важно осуждать сам конфликт, а не ребёнка. А наказание не должно быть унижающим, причиняющим боль.

Что нужно делать для профилактики детской агрессивности:

• Сделайте так, чтоб избавить ребёнка от переживаний, стрессов, конфликтов и неуверенности в своих силах в семье.
• Будьте примером поведения для ребёнка: не допускайте вспышек гнева, не говорите плохо о людях в присутствии ребёнка.
• Обсуждайте с ребёнком возможные варианты его поведения. Пусть он сам скажет, когда был не прав, почему возникла ссора.
• Не забывайте лишний раз пожалеть, похвалить, приласкать ребёнка.
• Ребёнок должен расти с уверенностью, что его любят, что он самый дорогой, что в трудную минуту жизни он может прийти к Вам за помощью и поддержкой.

Предложите ребёнку игры и упражнения на снятие напряжения, эмоциональное расслабление, на расширение поведенческого ритуала:

- «Воздушный шарик». – Ты шарик. Вот ты сердишься (надуваем шарик всё больше и больше). Злости всё больше, ты уже весь ею заполнен – вот как этот шарик, такой же надутый. Что сейчас произойдёт? Ещё немного злости – и шарик лопнет (продемонстрировать, как лопнет шарик) А если осторожно выпускать воздух, то он останется целым, не лопнет.

- «Брыкание». – Ребёнок, лёжа на ковре, брыкается, как жеребёнок, как большая лошадка.

- Прыгать как кузнечик, козлёнок, лев, кенгуру, дождевые капельки.

- Посиди, как бабочка на цветке, бабушка в кресле, наседка на гнезде, цветок на клумбе.

- Походи, как медведь в лесу, как хитрая лиса, котёнок, черепаха.

- Поплавай, как золотая рыбка, злая акула, огромный кит, зубастый крокодил.

- Полетай, как снежинки, гуси-лебеди, Баба Яга на метле, маленький воробей.

Развитие зрительного восприятия детей в домашних условиях

Детям часто некуда девать свою энергию, они не могут отреагировать свои переживания в конструктивной форме, негативные эмоции накапливаются и находят выход через истерику или агрессию. Поэтому помогаем им и себе снять стресс – используем способы снятия психоэмоционального напряжения, а затем направляем их энергию в мирное русло - подвижные игры, рисование, лепка из пластилина/теста/глины/кинестетического песка, чтение, «разукрашки», шахматы/шашки, лего и др. конструкторы, настольные игры, оригами, музыка, танцы, плетение из бисера, физические упражнения, просмотр мультфильмов/фильмов, приготовление чего-нибудь вкусненького, прогулки с домашними питомцами.

Организм ребенка еще не способен справляться с сильными потрясениями, поэтому ему необходимо помочь снять напряжение. Когда ребенку необходимо быстро снять напряжение, попробуйте один из способов, предложенных
ниже.
1. Предложите ребенку воду. Обезвоживание приводит к снижению умственной продуктивности. Дайте ребенку выпить стакан холодной воды и немного посидеть. Выпейте стакан воды сами, и вы заметите, как данная
процедура успокаивает нервную систему.
2. Спойте что-нибудь. Все знают о том, что любимые песни поднимают настроение. Кроме этого громкое пение (даже если вы при этом немного фальшивите) способствует выработке «гормонов счастья» - эндорфинов.
3. Рисуйте. Рисование не только помогает отвлечься от источника стресса, но и развивает стрессоустойчивость. Если вас пугает даже мысль о том, что ребенок будет рисовать красками, позвольте ребенку порисовать, например, кремом для бритья на шторке в душе. Шторку будет легко вымыть, а ребенок не измажет всѐ вокруг.
4. Попрыгайте в высоту. Устройте с ребенком соревнование, кто прыгнет выше, дальше или быстрее. Это еще один простой, но действенный способ выпустить пар с помощью физической активности.
5. Пускайте мыльные пузыри. Дуть на вертушку или пускать мыльные пузыри - такие занятия помогут ребенку контролировать дыхание а, заодно, нормализовать состояние психики. Кроме того, ребенку наверняка
понравится бегать за лопающимися пузырями.
6. Пейте теплые напитки. Теплые напитки в прохладный день дают телу ощущение тепла. Это похоже на объятия изнутри. Чашка горячего шоколада или теплого молока помогут ребенку быстро прийти в состояние гармонии.
7. Задувайте свечи. Зажгите свечу и предложите задуть еѐ ребенку. Затем зажгите еѐ снова, но при этом немного отодвиньте от ребенка. С каждым разом ребенку нужно будет дышать глубже и глубже, чтобы задуть свечу. Так в игровой форме вы можете научить ребенка глубокому дыханию.
8. Наблюдайте за аквариумными рыбками. Вы когда-нибудь задумывались над тем, почему в больницах часто ставят аквариумы? Согласно исследованиям, наблюдение за аквариумными рыбками снижает артериальное давление и частоту пульса. Более того, чем больше аквариум, тем эффективнее его действие. Когда вам потребуется успокоить ребенка, сводите его к местному пруду или аквариуму для небольшого сеанса «рыбной терапии».
9. Украсьте стену. Речь не идет о красках и декорациях, можно просто повесить на стену плакат или картинку из журнала. Это поможет ребенку проявить свои творческие способности. В таком деле важен сам творческий
процесс, а не результат.
10. Обнимите ребенка или позвольте ему обнять вас. Объятия способствуют выработке окситоцина – гормона, обеспечивающего работу иммунной систем организма. 20-секундные объятия снижают давление, улучшают самочувствие и снижают стрессовые реакции организма. Объятия принесут пользу и вам, и вашему ребенку.
11. Гуляйте на природе. Согласно исследованиям, 50-минутные прогулки на природе улучшают мыслительные процессы и снижают уровень стресса. Если у вас нет столько свободного времени, то даже 15-минутная прогулка на свежем воздухе поможет ребенку справиться со стрессом.
12. Подуйте на вертушку. Как и в случае со свечей, данное упражнение тренирует дыхание ребенка, однако здесь акцент делается на контролируемый выдох, а не на глубокий вдох. Ребенок должен заставить вертушку крутиться медленно, потом быстро, потом опять медленно. Так он научится регулировать своѐ дыхание.
13. Лепите из пластилина. Во время лепки участки мозга, отвечающие за стрессовые реакции, становятся неактивными, поскольку импульсы активизируют другие участки мозга. Можно купить пластилин в магазине или сделать его своими руками.
14. Поработайте с глиной. Подобный эффект наблюдается и при работе с глиной. Позвольте ребенку вылепить что-нибудь из глины или сделать чашку с помощью гончарного круга. Это также прекрасная возможность для ребенка научиться чему-то интересному и сформировать новый практический навык.
15. Покатайтесь на качели. Катание на качели не только укрепляет мышцы ног и туловища, но также снижает уровень стресса (такой эффект имеют движения раскачивания). Покатайте ребенка на качели или он может покататься самостоятельно, чтобы успокоить эмоции.
16. Мните тонкую бумагу. Мять бумагу – одно из любимых занятий детей. Их успокаивает не только шелест бумаги, но и еѐ текстура. Сенсорные импульсы активизируют определенные участки мозга, снижающие уровень
стресса.
17. Лопайте пузырьки на упаковке. Купите немного такого материала и порежьте на небольшие куски, чтобы успокаивать ребенка в моменты стресса.
18. Катайте теннисный мяч по спине. Такая процедура действует в качестве легкого успокаивающего массажа. Делайте еѐ, когда ребенку необходимы успокаивающие прикосновения. Массируйте плечи, шею и нижнюю часть спины – эти участки наиболее напряжены в момент стресса.
19. Массажируйте ступни небольшим мячиком. Это помогает улучшить кровообращение и воздействует на определенные точки на ступнях, помогая снять стресс и убрать напряжение мышц ног. Ребенку может покатать мяч по всей поверхности ступни, наступая на него с разной силой.
20. Определите «спокойное место» в доме. Ребенок должен иметь определенное место в доме, где он сможет прийти в себя в моменты утраты контроля над эмоциями. В этом месте ребенок должен чувствовать себя максимально комфортно, чтобы иметь возможность для полноценного отдыха и восстановления душевного равновесия.
21. Слушайте музыку. Музыка улучшает настроение, способствует здоровому сну, снижает уровень стресса и беспокойства. Слушайте музыку различных стилей, установите оптимальный уровень громкости в доме, машине и спальне ребенка.
22. Покричите. Иногда плохое настроение ребенка связано с тем, что его переполняет слишком много эмоций. Пусть ребенок примет свободную позу и представит, как эмоции проходят сквозь его тело от пальцев ног до рта. Для их освобождения ребенку нужно громко закричать.
23. Раскрашивайте книги-раскраски. Раскраски – отличный способ занять и успокоить ребенка, развить у него мелку моторику и концентрацию внимания. Купите ребенку карандаши и фломастеры и раскрашивайте страницы книг-раскрасок вместе с ним. Эти, казалось бы, простые способы, помогут не только улучшить психоэмоциональное состояние ребенка любого возраста, но и научить его лучше разбираться и справляться с негативными эмоциями. Эти навыки сослужат ему добрую службу на протяжении всей жизни. Каким бы замечательным не был детский сад или школа, какие бы профессионалы в нем не работали, никто не поможет вашему ребенку лучше, чем вы.

Памятка "Организация игры (занятия) в условиях семьи"

Большое значение для успешного овладения навыком письма имеет сформированность зрительно-моторных координаций.

В процессе обучения письму можно выделить три основные группы трудностей:

• трудности, связанные с нарушением моторики, пространственного восприятия, затруднениями зрительно-моторной координации;
• трудности, связанные с недостатками речевого развития и фонетико-фонематического восприятия;
• комплексные трудности.

Занимаясь с ребёнком, помните о следующих правилах:

1. Работайте спокойно, без упреков, порицаний.
2. Не торопите ребенка, пусть работает медленно.
3. Постарайтесь каждый раз найти, за что похвалить ребенка.
4. При неудаче повторяйте задания, давая аналогичные.
5. Не спешите получить результат, успех придет, если ребенок будет доверять вам, будет уверен в себе.
6. Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это немедленно, т. к. ребенок может непроизвольно «заучить» ошибку. Но избегайте слов: «Ты делаешь не так, это неправильно».
7. Во время занятий с ребенком не отвлекайтесь. Если не можете найти полчаса для такой работы, помощь невозможна.

Для того чтобы ваша работа с ребенком была более эффективной, она должна быть систематической (лучше ежедневной), но непродолжительной. Помните, что длительность непрерывной работы в 6—7 лет не больше 15 минут. Кроме того, необходимо, чтобы эта работа не была нудной, дополнительной, тяжелой нагрузкой, цель которой ребенок не знает или не понимает. Задачи, которые вы ставите перед ребенком, должны быть посильными, а на начальном этапе даже легко достижимыми. Сложность заданий лучше увеличивать постепенно.

Прежде чем требовать выполнения какого-то действия, объясните его ребенку, затем он должен сам уметь объяснить, что он должен делать, затем  покажите это действие сами, а ребенок пусть понаблюдает, и только потом дайте ему возможность выполнить самому. Объяснение не должно сводиться к показу и руководству: «Делай, как я». Если ребенку трудно сформулировать, «как делать и что делать», и одновременно выполнять это действие, можно сначала разделить их. Пусть ребенок «руководит», а вы будете это действие выполнять. Освобождаясь от собственного действия, ребенок концентрирует все внимание на основных элементах работы и, освоив инструкцию, научится сам правильно выполнять их.

Подсказки, должны быть минимальными, лучше в форме подбадривания, и по­степенно должны сводиться на нет. Ребенок должен учиться сам оценивать качество выполнения и уметь контролировать свои действия.

Никогда не начинайте занятие с трудных заданий, усложняйте задания постепенно. В ходе занятий очень важно подкреплять каждый правильный шаг похвалой, т. к. уверенность в правильности выполнения дает ребенку свободу действия, стимулирует дальнейшую работу.

При выполнении письменных заданий следите за тем,

• как ребенок держит ручку (ребенка, научившегося держать ручку неправильно, трудно переучить);
• правильно ли лежит лист бумаги (тетрадь);
• соответствует ли мебель (стол, стул) росту ребенка;
• достаточна ли освещенность (при работе правой рукой свет должен падать слева).

Проверьте ручку:

• не слишком ли жесткий шарик;
• не мажет ли;
• нет ли жестких ребер;
• не слишком ли тонка или толста.

Для успешного формирования навыка письма очень важно, чтобы ребенок правильно воспринимал форму, величину, пропорции различных фигур.

Копирование фигур, моделирование из деталей — прекрасная тренировка и зрительного восприятия, и зрительно-моторной координации. Для тренировки зрительно-моторной координации можно использовать усложняющиеся задания, например, такого типа: нарисуйте на чистом листе нелинованной бумаги 6 квадратов, (логопед показывает образец). В верхней части квадратов вы можете нарисовать более простые и более сложные фигуры, различные по конструкции, а в нижних попросите ребенка нарисовать точно такие же.

Оценивая работу, помните:

• нужно обратить внимание ребенка на ошибки (несоответствие размера, неправильное соотношение штрихов, элементов, неправильное расположение в квадрате, четкость линий и т. п.);
• нужно объяснить, как правильно сделать, и при необходимости повторить задание.

Можно сделать подобные карточки с «правым» и «левым» поворотом фигур. Очень часто дети, путающие или не различающие такие особенности графических элементов, пишут зеркально. Особенно часто путают правые и левые повороты фигур, детали графических элементов леворукие дети.

Для того чтобы усложнить эти задания, можно попросить ребенка запомнить, что нарисовано на карточке, перевернуть ее заданием вниз и попросить нарисовать то, что было на карточке. Начинать работу по памяти нужно с одного элемента.

Умение ребёнка видеть отличие фигур связано со способностью выполнить отличающиеся фигуры по инструкции, способностью расположить фигуры одну по отношению к другой. Можно дать задания типа:

• нарисуй овал (круг), поставь точку посередине (сверху, снизу, справа, слева);
• нарисуй квадрат, а теперь нарисуй по два кружка сверху и снизу и по одному справа и слева.

Многие трудности обучения связаны с тем, что ребенок не способен правильно воспринимать расположение фигур в пространстве. Он не знает или путает значения слов, обозначающих пространственное расположение: внутри, выше, ниже, сверху, снизу, сбоку, слева, впереди, сзади. И подобные упражнения направлены на тренировку этой способности.

Способность ребенка вести руку по необходимой траектории сначала лучше тренировать на больших движениях. Для этого можно использовать такие задания.

На листе нелинованной бумаги расположите 10—15 точек и звездочек. Соедините линиями разных цветов все звездочки, а потом точки, нарисованные на листе. Задание можно усложнить: «А теперь соедини так, чтобы линии не пересекались». Если он выполняется без затруднений, то задание можно усложнить.

С большей охотой дети нанизывают мелкие детали (специально изготовленные) или пуговицы различной величины, цвета. Сначала можно нанизывать эти детали на шнурок, это легче, так как конец шнурка жестко закреплен, не махрится, но по мере тренировки шнурок можно заменить на более толстую шерстяную или синтетическую нить, конец которой придется каждый раз скручивать.

Довольно часто трудности обучения письму связаны с плохой способностью воспринимать и различать фигуры, буквы, запоминать именно конфигурацию буквы, соотношение её элементов. Для тренировки этой способности можно использовать такое задание: «Найди круги (треугольники, квадраты) и обведи их разным цветом». Подобные задания можно использовать до тех пор, пока они не будут выполняться безошибочно.

Для тех детей, которые имеют нарушения или задержку в развитии моторики и зрительно-моторных координации, нельзя использовать тетради с величиной рабочей строки 4 мм. Лучше взять обычную тетрадь с высотой строки 6 мм и учиться писать большими по величине буквами. Нужно обратить внимание ребенка,  что такое верх и низ, середина строки, право, лево, справа налево, слева направо.

Любое занятие должно быть направлено на отработку лишь одной задачи, одного нарушения. Только после того как ребенок будет выполнять это задание правильно, можно переходить к отработке следующего нарушения. Помните, что только вашего объяснения недостаточно, нужно добиться того, чтобы ребенок сам мог объяснить и, объясняя, выполнить.

Безусловно, существует много других упражнений, которые развивают зрительно-моторную координацию. Подбирая их для своего ребёнка, консультируйтесь с учителем и логопедом. Успех вашей работы в грамотном подходе к организации занятия, в плодотворном сотрудничестве с педагогами. Главное, чтобы эти занятия приносили радость и удовлетворение от достигнутых результатов вам и вашему ребёнку.

Памятка организация игр (занятий) по сенсорному развитию

Сенсорное развитие

«Найди словечко». Например: что находится на потолке? – Люстра… Что находится на окне? – Цветы, шторы, … Что находится в воде? – Рыбы, улитки…

«Вместе придумаем «тёплые» и «холодные» слова» Например: тёплые слова – солнце, печка, лето… ; холодные слова – снег, зима, мороженое…

«Назови по-разному знакомое стихотворение, рассказ или сказку». Например, рассказ Л.Н.Толстого «Косточка». Вместе с детьми можно придумать ряд других названий (к примеру, «Случай с Ваней», «Ваня и сливы», «Ложь»)

«Назови по-разному одну и ту же игрушку». В данном случае можно идти двумя путями. Первый путь – подбор однокоренных слов: волк, волчок, волчище; второй путь – подбор разных, но характерных, отражающих суть слов: волк - серый, зубастый, злой, голодный.

«Подбор определений и эпитетов». Например: какие бывают собаки - большие, маленькие, санитарные, служебные…

«Узнавание предметов по описанию». Например: зелёная, кудрявая, белоствольная. Что это? – Берёза.

«Подбор действий к предмету». Например: ветер что делает? – Воет, надувает парус, срывает листья… Что делает дворник? – Подметает, убирает, поливает цветы… Что делает самолёт? – Летит, гудит, взлетает, садится… Что можно делать с цветами? – Любоваться, нюхать, дарить, поливать, смотреть, ставить в вазу…

«Кто что умеет делать» Например: кошка – мяукает, мурлычет, царапается, лакает молоко…; собака – лает, сторожит дом, рычит, виляет хвостом…

Подбор предметов к действию. Например: на небе светит что? – Солнце, луна…

Подбор объекта к действиям. Например: кто или что плавает? – Лодка, рыба, луна… Что можно шить? – Юбку, куртку, платье… Что можно вязать? – Шарф, носки, варежки… Что можно мыть? Что можно поливать?...

«Скажи то же самое, но по-другому». Например: смелый – отважный, храбрый.

«Закончи предложение». Например: пришёл почтальон, он принёс…

«Распространение и дополнение предложения. Например: кошка прыгнула куда? – На дерево, под стол… Кошка прыгнула за кем? – За птичкой, за мышкой…

Называние составных частей целого. Например: дерево – ствол, ветки, сучья; цветок – стебель, листья, лепестки…

«Скажи наоборот» Например: светло – темно, большой – маленький.

«Кто у кого?» Например: у утки – утёнок, утята, у коровы – телёнок, телята ( ед.число, мн.число)

«Кто ты?» ( в различных семейных обстоятельствах – от дочки, внучки до посетителя). Например: в школе – ученик, у мамы – сын, у бабушки – внук и т.д.

«Назови ласково» (своих близких, животных, мебель). Например: близких – мамочка, папочка, бабуленька…; животных – кошечка, коровушка…; мебель -  стульчик, столик, кроватка…

«Начало и хвосты». Например: подбери слова с таким же «хвостиком», как в слове лесок – песок, ветерок, поясок…; цветочек – листочек, песочек… Подбери слова с таким же началом, как в слове машина – малина, масло, маска…; завод – закат, заря, зажим…

«Угадай, о чём я говорю». Например: жаркий…- день, деревянная… - ложка, красное… - яблоко, полотенце.

«Назови одним словом»:

- детей, идущих в школу… (школьники);

- людей, лечащих больных… (врачи);

- людей, тушащих пожар… (пожарные);

- много деревьев, растущих рядом… (лес, роща);

- много коров, пасущихся на лугу…( стадо)

«Новые слова». Например: у лисы длинный хвост. Как одним словом сказать? -Длиннохвостая.

«Одень слово». Например: придумайте слова, в которых есть заданное слово. Снег – снегопад, снеговик, снежный, снежинка, снежок, снегурка, снегири…; лёд – ледник, ледовый, ледяной…; тепло – тёплый, утеплитель, теплушка…

«Очки». Представь, что мы надели круглые (квадратные, овальные…) очки. Это волшебные очки, через которые можно увидеть только круглые (квадратные, овальные…) предметы в этой комнате. Теперь закрой глаза и представь, что в этих очках ты вышел на улицу. Назови, какие предметы круглой формы ты можешь увидеть. Вспомни, какие круглые предметы есть у тебя дома.

«Разговор красок». Дети выбирают себе по одному карандашу любого цвета. Взрослый начинает (у него красный карандаш): я – мак, я – огонь, я – флаг! Дети продолжают. Тот, у кого жёлтый карандаш, говорит: я – цыплёнок, я – солнце, я – репа, я – пшеница!

«Кто кем будет?» Ребёнок отвечает на вопросы взрослого: «Кем будет(или чем будет) яйцо, цыплёнок, мальчик?» При обсуждении ответов ребёнка важно подчеркнуть возможность нескольких вариантов. Например, из яйца может быть птенец, черепаха, змея, даже яичница.

«Кем был?» Кем был раньше цыплёнок (яйцом), корова (телёнком), яблоня (семечком) …

Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребёнка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребёнка формируется на примере родных, близких ему людей. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребёнка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых. В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечёт за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Очень важно, чтобы ребёнок с раннего возраста слышал правильную отчётливую речь, на примере которой формируется его собственная.

Речь у большинства детей настолько слабо развита, что значительно затрудняет общение с окружающими людьми.

Дети имеют ограниченный словарный запас даже на бытовом уровне и способны называть некоторые предметы из близкого окружения и некоторые действия. Они используют только простые предложения из 2-3 слов. Допускают грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, испытывают трудности в использовании предлогов. У них отсутствует или грубо недоразвита связная речь (1-2 предложения вместо пересказа).

Например, при составлении рассказа по плану по теме «Одежда» (название, цвет, из каких частей состоит, для чего предназначена) дети расскажут о рубашке примерно так: «рубашка синяя, ее можно носить»,вместо: «Это рубашка. Она синего цвета. У рубашки есть воротник, пуговицы, рукава и карманы. Рубашку носят мальчики, как торжественную одежду». Часто при выполнении домашних заданий совместно с ребенком встречаются такие же однословные ответы по пунктам плана, вместо связного небольшого рассказа.

Поэтому обогащение словаря ребёнка, развитие у него грамматически правильной фразовой и связной речи – это задача, которую родители и педагоги могут и должны решать совместными усилиями.

Как в домашних условиях проводить занятия с ребенком по развитию речи?

Для этого ничего специально не нужно организовывать. Вам не понадобятся сложные пособия и методики. Стоит лишь настроиться на регулярную работу и внимательно посмотреть вокруг себя или даже просто перед собой. Поводом и предметом для речевого развития детей может стать абсолютно любой предмет, явление природы, ваши привычные домашние дела, поступки, настроение. Неисчерпаемый материал могут предоставить детские книжки и картинки в них, игрушки и мультфильмы.

Не упускайте малейшего повода что-то обсудить с вашим ребёнком. Именно обсудить. Одностороннее «говорение», без диалога - малополезно. Неважно, кто при этом молчит: ребёнок или взрослый. В первом случае у детей не развивается активная речь, во втором – пассивная (умение слушать, слышать, понимать речь; своевременно и правильно выполнять речевую инструкцию; вступать в партнёрские отношения; сопереживать услышанное).

Итак, вы посмотрели перед собой и увидели, например, … яблоко.  Прекрасно, считайте, что у вас в руках готовый методический материал для развития речи ребёнка, причём любого возраста. Для начала устройте соревнование «Подбери словечко» (Яблоко какое? - сладкое, сочное, круглое, большое, блестящее, спелое, душистое, жёлтое, тяжёлое, вымытое, и т.д.). Игра пройдёт интереснее, если вы пригласите других членов своей семьи. Тот, кто придумал следующее слово – откусывает кусочек яблока. А пока оно ещё цело, его можно срисовать и заштриховать цветным карандашом. Это полезно для развития моторики пальчиков.  А когда в руках несколько яблок, самое время их рассмотреть повнимательней и сравнить между собой - игра с союзом «А» - «Сравни два яблока» (первое яблоко жёлтое, А втрое - красное; одно сладкое, А другое с кислинкой; у первого коричневые семечки, А у второго - белые и т.д.)

       Аналогичным образом любой предмет, ситуация, впечатление могут послужить материалом и поводом для развития детской речи. Рассмотрим ещё несколько ситуаций, подходящих для речевых занятий. На прогулке вы можете прививать ребёнку знания и закреплять у него речевые навыки по темам «Одежда», «Обувь», «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Игрушки», «Город», «Транспорт», «Птицы» и другие. Полезно проводить разнообразные наблюдения за погодой, сезонными изменениями в природе, растениями, птицами, животными, людьми, транспортом. Всё это обязательно нужно комментировать, обсуждать, оформлять в форме беседы. Новые, незнакомые ребёнку слова следует объяснить, повторить несколько раз.

       Полезно вслушиваться в звуки улицы: шелест листьев, шум шагов, гудение машин, голоса птиц, звуки ветра, дождя, снега, града и т.д. Это развивает слуховое внимания. Ребёнку будут интересны игры: «О чём рассказала улица?», «Помолчи и расскажи, что услышал», «Внимательные ушки», «Кто позвал?». Рассматривание сезонной одежды людей поможет обогатить и активизировать словарь по темам «Одежда» и «Обувь». Большой интерес вызывают у детей сюжетно-ролевые игры: «Автобус», «Найдём клад», «Магазин», «Строительство песочного городка», которые помогут лучше овладеть фразовой речью и навыками речевой коммуникации. Ваша задача помочь детям организовать такую игру, подсказать сюжет, показать игровые действия.

        На кухне у Вас появляется возможность развивать словарь, грамматику, фразовую речь ребёнка по следующим темам «Семья», «Овощи», «Фрукты», «Посуда», Продукты питания», «Бытовая техника» и др. Рассказывайте сыну или дочке, как называются продукты, какое блюдо вы готовите, какие действия при этом совершаете. Не ограничивайтесь примитивным бытовым словарём, предлагайте ребёнку всё новые и новые слова. Старайтесь, чтобы он запоминал и повторял их за вами. Называйте свойства (цвет, форму, размер, вкус) продуктов (горячий, остывший, сладкий, острый, свежий, чёрствый и т.д.). Задавайте ребёнку соответствующие вопросы («Попробуй, какой получился салат?», «Что мы ещё забыли положить в суп?», «Какую морковку выберем?» и др.). ОБЯЗАТЕЛЬНО называйте все свои действия («нарезаю», «перемешиваю», «солю», «обжариваю», «чищу», «тру», «пробую» и т.д.), показывайте ребёнку, что и как вы делаете. Подводите его к тому, чтобы он повторял ваши слова. Поручите ему посильную помощь по кухне. В деятельности речевой материал усваивается значительно быстрее и естественнее. Если ребёнок ещё мал и неловок, пусть занимается рядом с вами своей игрушечной посудой и продуктами, копирует ваши слова и действия: «готовит» еду куклам и кормит их, моет посуду, вытирает со стола. И обязательно рассказывает вам о том, что он делает, пусть даже совсем не понятно. Поощряйте любую речевую активность ребенка.

Практически на любом наглядном материале окружающем нас могут быть проведены такие речевые игры как «Четвёртый лишний», «Чего не стало?», «Что поменялось местами?», «Что изменилось?», «Подбери пару», «Кому что подходит?», «Назови ласково», «Преврати в огромное», «Угадай, о чём я говорю», «Скажи наоборот» и т.д.

Итак, мы развиваем словарь детей для того, чтобы ребенок мог активно использовать фразовую речь, распространенные предложения и пользоваться связной речью.

Уважаемые родители, давайте задумаемся над тем, что дает ребенку чтение? Нужно – ли вообще читать книги нашим детям? Хорошо развитая речь ребенка – это: естественно ежедневное общение с ребенком, один из показателей регулярного чтения; большой словарный запас; умение грамотно строить предложения; от чтения зависит выразительность, красота речи.

Пусть чтение станет для вас ритуалом. Чтение книги в одно определенное время успокаивает ребенка, пусть чтение сказки перед сном станет для вас традицией. Можно найти время для чтения и днем в выходные. Почитайте, например, книгу за завтраком или по возвращении из детского сада, а можно и во время игры.

Выбирайте подходящую книгу. Читайте ребенку то, что подходит ему по возрасту. Покупая книгу для ребенка, лучше выбирать испытанную детскую классику. Обращайте также внимание на иллюстрации, дети любят яркие и реалистичные картинки и качество книжки.

Читайте с выражением. Во время чтения старайтесь подражать голосам персонажам, например, можно попищать как мышка из сказки «Теремок», а можно озвучить всех персонажей, так будет намного интереснее.

Читайте то, что ребенку интересно. Читайте те книги, которые наиболее ему интересны, например, об игре в мяч или о посещении зоопарка. Некоторые дети не любят читать потому, что родители выбирают сами, что они будут читать, а им это неинтересно. Сходите вместе с ребенком в магазин и дайте возможность ему самому выбрать то, что ему понравится. Также можно сходить в детскую библиотеку и там выбрать с ребенком книги, а уже после покупать подобные в магазине

Используйте аудиокниги. Сегодня очень много книг выпускается на дисках. Аудиокниги очень удобны, вы можете включить малышу сказку, пока занимаетесь своими делами. Перед сном можно послушать ваши любимые сказки и на телефоне.

Общайтесь с ребенком. В семьях, где родители активно общаются за столом, дети имеют более широкий словарный запас. Разговаривайте со своим ребенком как можно больше, употребляйте сложные конструкции в своей речи. Пусть ваш малыш задает вопросы, а вы давайте полные ответы. Соответственно беседы по возрасту и интересам  ребенка.

Подайте личный пример. Обязательно читайте при ребенке сами. Если ребенок часто видит читающих книги родителей или обсуждающих прочитанное, то возможно никаких других стимулов ему и не потребуется.

Приучив ребенка к чтению, вы подарите ему целый мир приключений, знаний, путешествий, волнующих загадок и друзей.

Говорим четко

Чтобы правильно произносить звуки, необходима слаженная работа языка и губ, губ и нижней челюсти, нижней челюсти и языка. Как проводить тренировку этих пар?

        Артикуляция — взаимодействие артикуляционных органов в процессе произношения зву­ков. Несогласованность в работе той или иной пары приводит к искажению звуков. Чтобы этого не до­пустить, будем регулярно тренироваться дома. Для за­нятий нам пона­добится зеркало. Очень важно создать у малыша игровой настрой. Речевые тренировки проводят 1-3 раза в день. Первое занятие посвятим только одному упражнению. Затем каждые три дня бу­дем брать по новому упраж­нению, не забывая повто­рять все то, что уже освое­но в предыдущие дни. Дли­тельность занятия от 5 до 20 минут. Все зависит от возраста и степени подго­товки ребенка.

        Позируем. Начнем со статических уп­ражнений. В них артикуля­ционная поза удерживается на счет от 3 до 30. Время увеличивается постепенно, от занятия к занятию.

«Заборчик». Губы ребенка растянуты в улыбке, зубы плотно сжаты.

«Хоботок». Малыш должен плотно сжать зубы, а губы вытя­нуть, как хоботок у слоненка.

«Блинчик». Рот полуоткрыт; положить широкий, распла­станный язык на нижнюю губу.

«Капкан». Ребенку нужно прикусить коренными зубами боковые края широкого языка, а кон­чик языка опустить за ниж­ние резцы.

«Сердитый котенок». Кончиком языка малыш упи­рается в нижние резцы, при этом широкая спинка языка круто выгнута, рот открыт, губы растянуты.

«Жало». Детский ротик приоткрыт, острый язык высунут как можно дальше.

«Чашечка». Широко открыть рот, а язык в форме чашеч­ки поднять к верхней губе.

«Трубочка». Язычок ребенка свернут и напоминает полую трубу, губы округлены.

«Грибок». Малыш делает язык широ­ким и крепко присасывает его к нёбу всей поверхностью (именно присасывает, а не поднимает!).

       Динамично и ясно. А теперь, объединив два статических упражнения в «связку», мы получим дина­мичную композицию.

«Заборчик-Хоботок». Зубы малыша плотно сжа­ты. На счет раз-два губы то растягиваются в улыбке, то вытягиваются вперед. Про­следите, чтобы детские зу­бы все это время не размы­кались, а мимика была есте­ственной.

«Блинчик-Трубочка». Одна из самых сложных «связок». Если малышу пока не удается ее выполнить, начните разучивать более легкие «каскады»: «Блин­чик-Жало», «Блинчик-Чашечка», «Блинчик-Грибок». Все «каскады» следует вы­полнять на счет раз-два. Сначала держите медлен­ный темп, что позволит чет­ко фиксировать каждую по­зу.

       Выше темп. Существуют также упраж­нения, которые заставляют энергично поработать дет­ский язычок. Он трудится в паре с нижней челюстью или губами.

«Качели». Малыш высовывает изо рта узкий язык, который тянет­ся то к носу, то к подбород­ку. Нижняя челюсть опуще­на, ее положение неизмен­но, рот широко открыт.

«Маляр». Ребенку нужно широко от­крыть рот. Длинный узкий язык, словно кисть маляра, «красит» нёбо вдоль и попе­рек. Нижняя челюсть оста­ется неподвижной.

«Индюк». Кроха действует широким языком. Язык «выбрасыва­ется» изо рта и бьет по верхней губе, издавая при этом характерные звуки рассер­женного индюка: «бл-бл-бл-бл...». Нижняя челюсть опу­щена и зафиксирована (она не должна двигаться в такт с работой языка!).

Вербализм

Вот какой говорун

Родителей радует, когда дети говорят, как умудренные опытом взрослые.

Но поводов радоваться нет, если у малыша вербализм.

Речь, и только

Такая проблема вполне жиз­ненна. И имя ей — «вербализм» (в переводе с латин­ского — «словесность»).

В этом случае речевое разви­тие преобладает над всем остальным. Такие дети хорошо запоминают разные «умные вещи», которые го­ворят взрослые, и не упуска­ют возможности блеснуть этим. Взрослые бывают по­ражены бойкими ответами и огромной «эрудицией» ре­бенка. А он нацелен именно на демонстрирование своих способностей взрослым ра­ди того, чтобы увидеть их восхищение.

Ребенок может бойко пере­числить все месяцы, но те­ряется, когда нужно ска­зать, в какое время года со­зревают яблоки. Может произнести какой-то слож­ный термин, но вряд ли объяснит, что он означает. Как же формируется такой перекос? Родители, видя ак­тивное развитие речи бук­вально с самого раннего возраста, начинают вер­бальную сферу развивать. Но делают это однобоко, очень мало времени уделя­ют сюжетной игре, констру­ированию, рисованию, леп­ке. Речь продолжает уси­ленно развиваться, а мыш­ление и эмоциональное раз­витие остаются позади.

Когда у родителей есть повод начать беспокоиться?

♦ Складывается ощуще­ние, что ребенок слишком много болтает.

♦ Малыша не привлекают полезные детские занятия (лепка, аппликация, рисо­вание, конструирование).

♦ Кроха гораздо больше любит работать языком, чем делать что-то реальное и осязаемое руками.

♦ Малыш с трудом может понять взаимосвязь двух событий.

♦ Ребенок 5-6 лет не мо­жет разложить 4-5 карти­нок в нужной последова­тельности, не может соста­вить по ним связное пове­ствование, но увлеченно рассказывает по каждой картинке в отдельности.

♦ Часто произносит «ум­ные» слова или фразы, но не может объяснить их значение.

♦ Общение с другими деть­ми не складывается, пото­му что остальным детиш­кам интереснее играть, а не только болтать, и они не хотят быть в компании с маленьким говоруном.

Что же делать?

1. Прежде всего — не уны­вать. Психика ребенка очень адаптивна. Он начнет делать успехи, если вы уде­лите внимание не только речи, но и другим вещам.
2. Дома играйте вместе.
3. Обязательно купите кни­ги и логические игры, под­ходящие по возрасту для ва­шего малыша.
4. И самое важное: хвали­те ребенка не за то, что он что-то красиво сказал. Поощряйте его продуктив­ную деятельность: выстро­енную башню, собранный паззл, вылепленных зверюшек, нарисованный цветок: «Ты потом расскажешь, как хорошо цветочку расти под солнышком. Сначала нужно его нарисовать».
5. Развить творческое и логическое мышление, мелкую и крупную моторику, навыки общения.

Основы грамотной речи малыша

Это важно помнить!

Существуют несколько простых правил, следуя которым вы заложите основы грамотной речи своего малыша:

Обязательно исправляйте ошибки в речи малыша, но делайте это тактично. Если вы посмеётесь над ребенком, то обидите его, и ребенок может потерять к вам доверие.

Для развития речевых способностей ребенка очень важна игровая деятельность, через которую малыш познает окружающую его реальность. Обращайте внимание ребенка на различные объекты, которые издают звуки (животные, птицы, транспорт и так далее).

Включайте ребенка не только в игру, но и в реальное взаимодействие со всеми членами семьи. Обязательно давайте ребенку полезные поручения. Благодарите ребенка за помощь.

Для развития речи очень важно не только развивать произносительные навыки, но и совершенствовать умение ребенка понимать смысл речи не только в определенной ситуации, но и вне ее. По дороге или придя домой, обсуждайте с малышом то, как прошел его день в детском саду, как прошла ваша совместная прогулка. Поиграв с ребенком, вспоминайте самые интересные моменты.

Помните о том, что слушая вашу речь, ребенок впитывает информацию об окружающем мире. Поэтому стилем вашего общения с ребенком должно стать не просто обозначение какого-то явления или предмета, а детальное его описание. Например, ребенку недостаточно просто сказать "Вон летит ворона". Ему нужны "комментарии" к этой вороне. Примерно вот так: "Посмотри, вон над тем домом летит ворона. Она черная и умеет громко каркать."

Пользуйтесь наглядным материалом! Детям трудно воспринимать слова, оторванные от изображения.

И главное: поддерживайте все начинания малыша, хвалите даже за незначительные успехи. Не требуйте от него правильного произношения слова сразу.

Если в семье есть заикающийся ребенок, предлагаю вашему вниманию рекомендации, на которые необходимо  обратить особое внимание:

1. Заикающийся ребенок все время должен находиться под наблюдением логопеда и психоневролога. В виду того, что у заикающихся детей и детей группы риска ослаблена нервная система, для них требуются индивидуальный подход, спокойная и доброжелательная обстановка в семье, правильный общий речевой режим.
2. Необходимо исключить выяснение отношений между взрослыми, ссор при ребенке.
3. Нельзя чрезмерно баловать детей, исполнять любые их прихоти, так как в этом случае психической травмой для ребенка может послужить даже незначительное противоречие ему, например, отказ в чем-то желаемом. Требования, предъявляемые к ребенку, должны соответствовать его возрасту, быть всегда одинаковыми, последовательными, постоянными со стороны всех окружающих, как в семье, так и в детском саду, в школе.
4. Нельзя запугивать ребенка, наказывать, оставляя одного в помещении, особенно плохо освещенном. В виде наказания можно заставить его спокойно посидеть на стуле, лишить участия в любимой игре и т.п.
5. Нельзя читать детям много книг, не соответствующих их возрасту. Вредно чтение на ночь страшных сказок, так как это может вызвать у ребенка чувство постоянного страха.
6. Не следует разрешать часто и долго смотреть телевизионные передачи, так как это способствует повышению утомляемости ребенка и плохо отражается на его речи. Особенно отрицательно действуют передачи, не соответствующие его возрасту и просмотренные перед сном.
7. Необходимо создать щадящий речевой  режим в течение недели, особенно в период обострения.
8. Не следует перегружать ребенка большим количеством впечатлений (кино, чтение, просмотр телепередач и т.п.) в период выздоровления после перенесенного заболевания.
9. Говорить с таким ребенком надо спокойно, выразительно, плавно (не отрывая одно слово от другого), не торопясь, но не по слогам и не нараспев.
10. Следует сблизить такого ребенка с наиболее уравновешенными, хорошо говорящими детьми, чтобы, подражая им, он учился говорить выразительно и плавно.
11. Нельзя вовлекать заикающихся детей в игры, которые связаны с большим физическим напряжением и носят соревновательный элемент.
12. Для заикающегося ребенка очень важны занятия музыкой и танцами, которые способствуют развитию правильного речевого дыхания, чувства темпа, ритма. Полезны дополнительные занятия по пению. 

Активное участие родителей в коррекционном процессе, строгое соблюдение определенных рекомендаций специалистов в домашних условиях позволит достичь большей положительной динамики в нормализации речи ребенка и его общем состоянии.

Качество речи, её громкость, плавность во многом зависят от речевого дыхания. Давайте вспомним, что дыхание – это физиологический процесс, включающий в себя две фазы – вдох и выдох. Послушайте, как дышит ваш ребенок, не затруднено ли у него носовое дыхание, не приходится ли малышу держать рот открытым.

Дыхание можно разделить на два вида – речевое и неречевое. Неречевое дыхание состоит из вдоха и выдоха, примерно равных по продолжительности. Речевое дыхание отличается от неречевого тем, что вдох менее продолжительный, чем выдох. Для того, чтобы  можно было произнести развернутую фразу с правильной интонацией, нужно владеть и развивать речевое дыхание. Так же речевое дыхание важно для постановки отсутствующих звуков. Произнесение большинства звуков требует сильной, направленной воздушной струи, выработка которой проводится одновременно с артикуляционной гимнастикой.

Отрабатывая правильное речевое дыхание придерживайтесь следующих рекомендаций:

1. вдох через нос, выдох осуществляется ртом;
2. губы при выдохе немного открыты («трубочкой»);
3. выдох должен быть продолжительный и плавный; предметы предлагаемые ребенку для поддувания, должны находиться на уровне рта ребенка;
4. не поднимать плечи;
5. не надувать щеки при выдохе;
6. упражнение на развитие дыхания повторить не более 3-5 раз;
7. осанка ребенка должна быть правильной (спину держать прямо, не сутулиться, не опускать плечи)
8. проводить упражнения по формированию правильного речевого дыхания в игровой форме;
9. помещение предварительно проветрить перед проведением дыхательной гимнастики.

Для тренировки речевого дыхания рекомендую следующие упражнения:

«Узнай овощ, фрукт» (развитие глубокого вдоха)

Взрослый и ребенок рассматривают  и называют овощи или фрукты, лежащие на блюде. Взрослый делает надрез, а ребенок нюхает и запоминает запах овощей, фруктов. Взрослый предлагает ребенку с завязанными глазами,  понюхать и отгадать по запаху предложенный ему овощ, фрукт.

«Шарик надуваем и сдуваем» (развитие физиологического  дыхания)

Ребенок ложится на спину на ковёр, левую руку кладет на живот, а правую на грудь. По команде взрослого ребенок вдыхает – выпячивая живот («шарик надувается»), и выдыхает – втягивая живот («шарик сдувается»).

«Приятный запах» (развитие речевого дыхания)

Ребенок подходят к вазочке с очищенным апельсином, яблоком, грушей, к еловой веточке и т.д., нюхает и на выдохе произносит: «Хорошо», «Вкусно», «Приятный запах».

«Буря в стакане»

Предложите ребенку сделать вдох носом и выдохнуть в трубочку, конец которой находится в стакане, наполовину наполненном водой.

«Футболисты»

Поочередно, взрослый и ребенок, дуют на ватный шарик («футбольный мячик»), стараясь  забить гол  в ворота («карандаши»). Следить, чтобы вдох производился через нос, а  выдох был  плавным и сильным, губы «трубочкой».

 «Снежинка», «Листочек»

Предложите ребенку легким, длительным ротовым выдохом сдуть с ладони (на уровне рта ребенка) снежинку, листочек из бумаги.

«Бабочка», «Птичка», «Осенние листочки»

На уровне рта ребенка подвешены  на ниточках бумажные бабочки, птички, листочки. Предложите ребенку плавно подуть (губы «трубочкой»)

«Кораблики»

Предложите ребёнку подуть на сделанные из бумаги кораблики, плавающие в тазу с водой, - то плавно, то быстрее – и проследить за движением корабликов.

«Подуем с блинчика»

Улыбнуться, положить широкий язык на нижнюю губу (сделать «блинчик»), подуть, произнося длительно звук «Ф». Щёки не надувать.

«Фокус»

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а по середине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.

«Пароход гудит»

Предложить ребёнку подуть в пузырёк (как гудит пароход). Улыбнуться, положить широкий язык на нижнюю губу, кончик языка касается края горлышка пузырька. Пузырёк касается подбородка. Струя воздуха должна быть сильной и идти по середине языка.

Не забудьте, ребёнок не должен делать судорожных, резких вдохов с поднятием плеч и с напряжением. Вдох должен быть спокойным. Кроме того, упражнения на дыхание утомляют ребёнка, поэтому не следует заниматься ими долго, достаточно несколько минут, т.к. длительное дутьё и длительный фиксированный выдох могут вызвать головокружение.

Удачи, успехов и удовольствия в совместном досуге с ребёнком!

1. Для закрепления результатов логопедической работы ваши дети нуждаются в постоянных домашних занятиях. Выполнять задания, рекомендованные логопедом, нужно регулярно, систематически. Регулярность в выполнении приведет к наилучшим результатам в коррекции и развитии речи.
2. Занятиям необходимо уделять 10-20 минут в день, все зависит от возраста и возможностей ребенка.
3. Ребенок должен чувствовать себя комфортно, поэтому желательно наличие рабочего места. Мебель должна быть подобрана по возрасту. Световой режим также нужно соблюдать.
4. Закрепление материала может осуществляться во время прогулок, поездок. Но некоторые виды заданий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.
5. Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание, даже если ребенок огорчен неудачей. Помощь ребенку должна носить своевременный и разумный характер. 
6. При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь в том, что оно вами понято. В случаях затруднений проконсультируйтесь с  учителем-дефектологом.
7. Подберите наглядный или игровой материал, который вам потребуется для занятий.
8. Будьте терпеливы с ребенком, внимательны к нему во время занятий. Вы должны быть доброжелательны, участливы, но достаточно требовательны. Стимулировать его к дальнейшей работе, поощрять успехи, учить преодолевать трудности.

Терпения Вам и успехов!

Давайте, прежде всего, остановимся на причинах, вызывающих тяжелые нарушения речи у детей. В зависимости от времени воздействия неблагоприятных факторов выделяют: - внутриутробную патологию(заболевание матери во время беременности, инфекции, интоксикации, токсикозы, несовместимость матери и плода по резус-фактору, стрессы и др.); - повреждения плода при родах (затяжные или стремительные роды, преждевременное отхождение вод, обвитие пуповиной, различные акушерские манипуляции, повлекшие за собой нарушения нервной системы плода, родовые травмы и т.д.); - воздействие различных вредных факторов после рождения (инфекционные и тяжелые соматические заболевания, черепно-мозговые травмы).

Дорогие родители, бабушки и дедушки, вам необходимо знать, что дети, подвергшиеся влиянию данных неблагоприятных факторов, составляют группу риска по возникновению речевых расстройств. Это не значит, что у данных детей обязательно будут тяжёлые нарушения речи, но их родителям надо уделить особое внимание развитию речевой сферы у ребёнка.

Родителей должно встревожить, если:
- ребёнок не говорит совсем (в 2 года);
- его речь понятна только родителям;
- не хочет говорить;
- в речи появились запинки;
- ребёнок не выговаривает звуки, переставляет слоги (в четыре года).

УЧТИТЕ! Если ребёнок не говорит в три года, то это сигнал о тяжелом речевом нарушении.

Не ждите чуда и не надейтесь, что вдруг заговорит сам. Ему нужна срочно консультация логопеда. Логопед точно установит диагноз и даст необходимые рекомендации родителям. Чем раньше будет оказана помощь, тем эффективнее будет результат. Залог успеха – совместные действия психоневролога, логопеда и родителей.

1. Необходимо создать для ребенка определенный и твердый режим (своевременные занятия, отдых, полноценное питание) и строго следовать ему.
2. Необходимо создать доброжелательные взаимоотношения в семье, уравновешенную, спокойную атмосферу, ровное и ласковое отношение к ребенку окружающих. Ребенок не должен быть свидетелем ссор и скандалов в доме, а также подвергаться крику и физическим наказаниям со стороны родителей. Наказание должно воспитывать, а не устрашать. Гораздо убедительнее и эффективнее действует на ребенка разъяснение его вины или наказание в спокойной форме.
3. Необходимо стремиться воспитывать у ребенка увлеченность, длительную заинтересованность какой-либо игрой или делом, а также уметь в случае необходимости безболезненно переключить его на другой вид деятельности. Нужно заблаговременно предупредить ребенка о необходимости заканчивать одно занятие и начинать другое. Полезно, чтобы ребенок сопровождал свои действия речью.
4. Необходимо обращать внимание ребенка на окружающие его предметы и явления, объяснять их назначение и сущность.
5. Необходимо предостерегать детей от перегрузок многообразием сказок, рассказов, стихов. Нельзя перегружать речь ребенка труднопроизносимыми словами в период формирования речи, предлагать заучивать слишком много стихотворений, сложных по содержанию и форме. Рассказывая, читая или показывая что-либо ребенку, не нужно стремиться к быстрому переключению его на новый материал. Значительно больше пользы принесет ребенку углубленная работа с одним материалом, который можно осмыслить, ознакомиться с новыми понятиями и словами, пересказать по вопросам и целиком, сопоставить со знакомыми представлениями, сделать выводы и пр., а спустя некоторое время попросить ребенка пересказать то, что он слышал ранее.
6. Необходимо оберегать ребенка от психических и физических травм, сильных эмоциональных воздействий (как положительных, так и отрицательных). Нужно заранее знакомиться с содержанием спектакля или фильма, помня о возрастных возможностях ребенка, о его впечатлительности, о ранимости его нервной системы.
7. Необходимо, чтобы речь окружающих была спокойной, неторопливой, плавной, правильной и отчетливой. Правильная речь взрослых вызовет такую же правильную, неторопливую речь и у ребенка. Проводя ежедневную спокойную беседу с ребенком о прочитанных стихах, сказках, событиях за день и т.п. необходимо помнить, что Ваша речь служит образцом правильной речи и ребенок подражает этим образцам.
8. Необходимо ограничивать контакты ребенка с заикающимися взрослыми или ровесниками. Делать это необходимо в корректной форме.

ИГРЫ ДЛЯ НЕГОВОРЯЩЕГО РЕБЕНКА

Формирование речевой активности.

Игра «Солнце-дождик».

Цель: формирование речевой активности, активизация повторения звукоподражаний.

Задачи: развитие слухового внимания, сенсорных ощущений, развитие общения.

Ход игры: Занятие проводится с группой детей. Логопед предлагает детям погулять по лесу, греясь на солнышке, поясняя, что может начаться дождик, показывая большой зонт, сообщая, что скрываться от дождика необходимо, прячась под зонт. Дети вместе с логопедом изображают прогулку по лесу (можно использовать фоновую магнитофонную запись с шумом леса): перешагивают через буреломы, оглядываются по сторонам, нюхают воображаемые цветы. Логопед в это время постоянно произносит: «Солнце светит ярко. Уф, как жарко!», стимулируя детей к повторению междометия «Уф!». В определенный момент логопед эмоционально восклицает: «Дождик! Дождик! Все прячемся под зонтик»; раскрывает зонт, детей не спрятавшихся под  зонтик, логопед слегка опрыскивает из пульверизатора. Когда дети спрячутся под зонт, логопед барабанит по зонту пальцами и эмоционально произносит звукоподражание «кап-кап. Как дождик капает: кап-кап». Затем снова логопед произносит: «Солнце вышло, уф, как жарко!». Игра повторяется несколько раз. 

Формирование слоговой структуры слова.

Игра «Взбиваем пену».

Цель: формировать слоговую структуру слов, типа СГСГ (пена, вода, мыло).

Задачи: развитие познавательной деятельности, мелкой моторики.

Оборудование: таз с водой, венчик, баночка с жидким мылом, две пипетки, губка, ведро, разные виды мыла (различных цветов и фактуры).

Ход игры: логопед побуждает ребенка опустить руки в таз с водой, пошевелить ими, при этом эмоционально произнося «Смотри, вода! Ах, какая теплая вода!». Слово «вода» логопедом повторяется несколько раз с четкой утрированной артикуляцией, затем логопед побуждает ребенка повторить слово «вода» по слогам и на распев. Логопед вместе с ребенком берут пипетки, опускают их в жидкое мыло, причем логопед  несколько раз произносит слово «мыло» в разных контекстах, выделяя его интонационно: «Смотри, мыло! Понюхай мыло! Набери мыло в пипетку», затем побуждает ребенка к произнесению слова «мыло»: «Давай вместе скажем, что это. Это мыло!». Затем набранное мыло опускается в миску с водой, после чего логопед показывает ребенку как можно венчиком взбить пену, когда у ребенка получается, логопед восклицает: «Пена!», стимулируя ребенка к его произнесению. Логопед побуждает ребенка собрать пену губкой. По окончанию игры логопед демонстрирует ребенку разные виды мыла, предлагает выбрать мыло разного цвета, разной формы, угадать разные виды мыла по запаху, постоянно побуждая ребенка произнести слово «мыло». Итогом занятия может стать демонстрация мультимедийной презентации, включающая фотографии предметов, названия которых учились произносить.

«Игры с продуктами».

Цель: формирование слов слоговой структуры СГСГ.

Задачи: развитие мелкой моторики пальцев рук, кинестетического восприятия.

Оборудование: мешочек из цветной ткани, фасоль, мука, зерна кофе.

Ход игры: логопед высыпает муку на стол, предлагает ребенку опустить в нее руки, похлопать руками по муке, сопровождая речевым комментарием: «Смотри, мука! Мягкая! Мягкая мука», можно похлопать ладошками и стряхнуть с них муку, можно подуть на муку, сделать из нее горки, постоянно произнося слово «мука» нараспев по слогам, побуждая вопросами и интонациями к повторению слова. Затем логопед показывает ребенку фасоль и говорит: «Бобы!», прячет фасоль в муку, предлагая ребенку найти, когда ребенок достает фасоль и муки, логопед снова эмоционально произносит «Бобы». То же логопед делает с зернами кофе. Затем логопед насыпает в мешочек муку, кладет фасоль и зерна кофе: «Найди бобы. Что это? Давай скажем вместе. Найди кофе. Что это? Давай скажем вместе». В дальнейшем подобную игру можно повторять, закрепляя слова другой простой слоговой структуры, а также лексическую тему «продукты» или, используя более доступное для произнесения детьми с алалией, обобщающее понятие «еда»: манка, соль, соя, мюсли, каша, паста (макароны) и др.

Цель: формирование слоговой структуры, закрепление лексической темы «Продукты».

Оборудование: четыре мягких игрушки или куклы; четыре прозрачных стеклянных стакана, теплая вода в кувшине, маленькие баночки с чаем, растворимым кофе, какао, пищевым красителем; столовая ложка.

Ход игры: Логопед устраивает презентацию: показывает, что в кувшине теплая вода, прикладывая руку ребенка к кувшину, несколько раз произнося слова «теплая» и «вода», интонацией побуждая ребенка к повторению. Показывает баночки и называет несколько раз, что в них находится, вместе с ребенком нюхает содержимое баночек. Затем предлагает ребенку угостить его друзей разными напитками. Ребенок с помощью логопеда наливает воду из кувшина в стаканы. Логопед: «Угостим Мишку чаем. Где чай? Давай заварим чай. Что мы заварили?». Ребенок кладет ложку чая в стакан и размешивает. Логопед: «Давай угостим Мишку соком. Приготовим сок. Что мы дали Мишке?». Ребенок кладет ложку красителя в стакан и размешивает.  То же самое с кофе и какао.

Игры с крупами.

«Сухой бассейн».

Для этой игры заранее необходимо подготовить прозрачную емкость (миску, банку с широким горлышком и т.п.), в которую насыпать любую крупу, например, гречневую. Игру желательно проводить на полу, предварительно постелив на полу покрывало или старую простынь. Возможно большое количество вариантов данной игры, в зависимости от целей занятия. Приведем лишь некоторые из них.

Цель: формирование слоговой структуры слова.

Задачи: развитие кинестетического восприятия, мелкой моторики пальцев рук, обогащение словарного запаса.

Оборудование: «сухой бассейн», мелкие игрушки, слоговая структура названий которых соответствует этапу коррекционной работы. Например: ваза, коза, лиса, пони, духи, боты, пума.

Ход игры: В начале игры взрослый устраивает презентацию. Демонстрирует ребенку все игрушки, называя их, побуждая ребенка произнести игрушки вместе с ним в сопряженной речи, «отхлопывая» слоговую структуру слов. Затем взрослый знакомит ребенка с «сухим бассейном»: опускает руку ребенка в банку с крупой, показывает, как можно пересыпать крупу. По окончании презентации взрослый объясняет ребенку: «Игрушки решили поиграть с тобой в прятки (прячет игрушки в «сухом бассейне»), сможешь ли ты найти их». Ребенок, опуская руку в «бассейн», пытается на ощупь угадать игрушку и назвать ее; либо достает и называет игрушку по инструкции взрослого.

Цель: формирование номинативного словаря в соответствии с лексической темой.

Задачи: те же.

Оборудование: «сухой бассейн», мелкие игрушки, названия которых соответствуют лексической теме. Например, лексическая тема «Животные»: коза, лиса, пони, пума, лама, косуля, бык, лев, хомяк, конь, кабан (одновременно в «сухой бассейн» рекомендуем опускать не более пяти игрушек).

Ход игры: тот же.

Цель: формирование предикативного словаря.

Задачи: те же.

Оборудование:   «сухой бассейн», мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов», изображающие действия, например: пьет, поет, сидит, плывет, готовит и т.п.

Ход игры: тот же.

Цель: формирование атрибутивного словаря.

Оборудование: «сухой бассейн», мелкие игрушки разных цветов.

Сенсорные альбомы.

Цель: формирование атрибутивного словаря (пассивного или активного в зависимости от этапа работы).

Задачи: развитие тактильного, кинестетического восприятия.

Оборудование: в альбом для рисования вклеиваются одинаковые кусочки различных материалов: вата, мех, шелк, шерсть, наждачная бумага, фольга.

Ход игры: Логопед показывает ребенку альбом, побуждает ребенка провести рукой по разным материалам, обращает внимание ребенка на их качества: пушистый, мягкий, скользкий, колючий, шершавый, гладкий. Некоторые материалы, название которых просто по слоговой структуре можно назвать: мех, вата, фольга. Затем ребенку предлагается показать по инструкции: Что гладкое? А что шершавое? А что мягкое? и т.п. А затем поочередно с ребенком угадывать на ощупь лоскутки в альбоме. Если уровень речевого развития уже достаточно высокий, то можно попросить ребенка назвать качества материалов.

Активизация речевого подражания, речевой деятельности.

Игра «Выжимаем губки».

Цель: формировать навык речевого подражания, стимулировать произнесение звукоподражания «кап-кап».

Задачи: развитие зрительного и кинестетического восприятия, мелкой моторики пальцев рук, пассивного словаря.

Оборудование: две тарелки, губки разных цветов.

Ход игры. Логопед ставит на стол две тарелки, в одной из них – вода, раскладывает на столе губки разных цветов. Он опускает губку в воду, выжимает в пустую тарелку, произнося при этом эмоционально звукоподражание «кап-кап». Затем логопед предлагает ребенку выполнить это действие по инструкции: «Возьми желтую (красную, синюю и т.д.) губку». Детям нравится эта игра, на таком эмоциональном фоне ребенок произносит звукоподражание. Движение повторяется по несколько раз правой и левой рукой. Когда ребенок сможет по подражанию воспроизводить слова определенной слоговой структуры, можно повторять эту игру, стимулируя ребенка к произнесению слов: «вода», «губка», «капает».

Примерные игры и задания в соответствии с лексическими темами.

Тема «Животные».

Задача: развитие зрительного внимания.

Оборудование: рисунок кота с кнопками, к нему дополнительные детали, сделанные из разных материалов: нос (пуговица), когти (ракушки), усы  (нитка или проволока)с кнопками.

Ход игры: логопед показывает ребенку заготовку рисунка кота, побуждает ребенка назвать картинку: «киса», «кот». Затем ребенок закрывает глаза, а логопед наклеивает усы на мордочку кота, затем просит ребенка открыть глаза и показать, что изменилось, что появилось на мордочке кота. Далее логопед наклеивает на рисунок: когти, нос. Инструкция та же. Затем логопед проводит рукой по наклеенным на рисунок частям, еще раз произнося их название, стимулируя ребенка к произнесению названий слов: киса, усы, когти, нос.

Задача: формирование винительного падежа, фразовой речи.

Оборудование: для игры понадобятся вырезанные из любой плотной ткани (однотонной) фигуры: кошка и рыбка, собака и косточка, заяц и морковка. На фигурки кошки, собаки и зайца необходимо пришить одну часть кнопок, а на фигурки  рыбки, косточки и морковки – вторую часть кнопки.

Ход игры: логопед предлагает ребенку «покормить друзей». Логопед начинает фразу с незаконченной интонацией, побуждает ребенка ее продолжить: «Зайке дадим….(морковку)» и предлагает ребенку «пристегнуть» морковку к зайке и т.д.  В случае, если ребенок не продолжает фразу, логопед заканчивает ее самостоятельно, а затем спрашивает ребенка: «Что дадим зайке?». Логопед помогает ребенку ответить на вопросы, выделяя интонацией окончание «у»: морковкУ, косточкУ, рыбкУ. По окончанию игры логопед побуждает ребенка к сопряженному или отраженному произнесению фразы: «Зайка ест морковку», «Пес ест косточку»; «Киса ест рыбку».

«Чудесный мешочек».

В начале игры логопед устраивает презентацию: показывает ребенку мешочек и сообщает, что в нем спрятались разные предметы, поочередно достает их из мешочка и называет. Затем логопед просит ребенка закрыть глаза и на ощупь угадать предметы, находящиеся в мешочке. Для преодоления речевого негативизма у ребенка логопед может предложить поменяться ролями, ребенок будет просить логопеда достать тот или иной предмет. Инструкцию к этой игре можно варьировать в зависимости от целей занятия, например: «Угадай, какие фрукты в мешочке. Достань и назови»; «Достань из мешочка все мягкие предметы. А теперь все колючие»; «Достань из мешочка все предметы, начинающиеся на звук «А» и т.п.

«Волшебная дорожка».

Цель: формирование номинативного словаря по теме «Посуда».

Задачи: развитие координации движений.

Оборудование: гимнастическая скамейка, доска или длинная веревка; различная посуда (ваза, сито, бидон. нож, доска, бокал, миска), тканевый мешок.

Ход игры: логопед предлагает ребенку пройти по доске или веревке, не сходя с нее, нагибаясь собрать посуду, расставленную по краям от веревки, в мешок и назвать ее. Если уровень речевого развития ребенка не достаточен для самостоятельного называния, ребенку можно предложить собрать посуду по инструкции: «Положи в мешок вазу. Что у тебя в мешке? Давай скажем вместе». Эту же игру можно использовать при закреплении других лексических тем.

«Баночки и крышки».

Цель: формирование предикативного словаря, различение разноприставочных глаголов «открыть-закрыть»; закрепление понятий: «большой - маленький».

Оборудование: банки из-под круп с крышками разных размеров.

Ход игры: Логопед медленно отвинчивает крышки с нескольких банок разных размеров, сопровождая свои действия речевым комментарием: «Смотри, я открываю, смотри, я открыла». Затем логопед перемешивает банки и крышки на столе и предлагает ребенку самостоятельно подобрать крышки для каждой банки. Действия ребенка логопед также сопровождает комментарием: «Закрой вот эту баночку. Закрыл? Что сделал? Давай вместе скажем – закрыл. Теперь банка закрыта». По окончанию игры логопед предлагает ребенку открыть все банки для того, чтобы проверить, а справится ли логопед с заданием. Действия ребенка снова сопровождаются комментарием: «Что сделал? Открыл? Банка открытая А что мне нужно сделать закрыть? А теперь открой все маленькие банки. Какие банки ты открыл?»

Лексическая тема «Посуда».

«Мытье посуды».

Логопед устраивает презентацию: показывает ребенку посуду, мыло, губку; побуждает ребенку к сопряженному или отраженному проговариванию слов: мыло, вода, губка. Вместе с ребенком настраивает воду, несколько раз обращая внимание ребенка на слова: «горячий», «холодный». Все действия логопед побуждает производить ребенка, лишь помогая ему. Затем во время мытья каждого предмета логопед побуждает ребенка к произнесению его называния или произнесению фразы, например, «Я мою миску» и т.п.

Лексическая тема «Одежда».

Оборудование: разноцветные прищепки, одежда для кукол, низко натянутая бельевая веревка.

Задачи: развитие внимания, формирование социального поведения, развитие зрительного восприятия, обогащение пассивного словаря, формирование фразы, винительного падежа существительных.

Ход игры: логопед предлагает ребенку по инструкции развесить вещи для куклы сушится: «Возьми красные прищепки, повесь кофту. Что весит на веревке? Давай вместе скажем: «кофта», что ты повесил на веревку «КофтУ».

Лексическая тема «Обувь».

Задачи: формирование понятий «чистый - грязный».

Оборудование: различная обувь: кеды, боты, сапоги, тапки (не матерчатые), галоши; щетка для сметания грязи, маленькая щеточка для полирования обуви, газета.

Ход игры: Вместе с ребенком логопед подготавливает к чистке обуви: раскладывает на полу газету, рядом раскладываются предметы в той последовательности, в которой они будут использоваться; щетка для сметания грязи, щетка для полирования. После этого логопед вместе с ребенком называют всю обувь, которую им предстоит почистить. Логопед демонстрирует ребенку ритуал чистки обуви, объясняет ему его значение, демонстрирует разницу между чистым и грязным ботинком. Затем просит ребенка самостоятельно почистить оставшуюся обувь и назвать ее. В процессе занятия логопед постоянно просит ребенка назвать, где чистая обувь, а где грязная. Например: «Вот чистая» или «Какие стали боты? Чистые?»

Лексическая тема «Животные», «Птицы», «Обитатели водоемов».

Оборудование: маленький аквариум или большая прозрачная миска с водой, мелкие резиновые игрушки в соответствии с выбранной лексической темой, ложка.

Задачи: развитие внимания, координации движений.

Ход игры: Логопед рассказывает ребенку, что произошло кораблекрушение – нужно спасти бедных животных, достать их ложкой из воды и назвать, чтобы они не перепутались. Для закрепления обобщающих понятий можно поместить в воду животных и птиц предложить ребенку, «спасая» их рассаживать в разные лодки: для животных и для птиц.

Лексическая тема «Цветы».

Оборудование: несколько ваз, лейка с водой, ножницы, целлофановый пакет, живые цветы (выбрать из доступных): мимоза, мак, ирис, пион, акация, лилия, пижма, Иван-чай.

Задачи: формирование социальных навыков, развитие моторики, обоняния, памяти, формирование категории множественного числа существительных в именительном падеже.

Ход игры: логопед объясняет ребенку, чтобы цветы не завяли их нужно ставить в вазу. Логопед побуждает ребенка к повторению слов: ваза, вода. Затем логопед предлагает разлить воду из лейки в вазы. Логопед обучает ребенка обрывать с цветов нижние листья, подрезать их концы. Затем логопед вместе с ребенком называет каждый цветок, предлагает ребенку понюхать цветы, произнося фразу «Ах, как пахнет», стимулируя ребенка к повторению фразы или произнесению междометия «Ах!». Затем логопед предлагает ребенку по запаху с закрытыми глазами угадать цветок, в случае верной отгадки цветок можно ставить в вазу. В конце игры, логопед объясняет ребенку, что в одной вазе получился «букет», а в вазах – «букеты», предлагает ребенку показать, где букет, а где букеты; стимулирует ребенка к произнесению слова «букет».

Глаголы.

1. Узнавание глаголов со сходным значением. Логопед демонстрирует ребенку анимационные картинки на компьютере и просит щелкнуть мышкой по картинке в соответствии с инструкцией. Например, «Покажи, где рисует, а где раскрашивает».

Рисует – раскрашивает;

Шьет – вяжет;

Жарит – варит;

Моет – стирает;

Лежит – спит.

2. Определение названий предметов к названиям действий.

Оборудование: картинки: мальчик, собака, река, молоко, разлитое на столе, дождь, снег, щенок, дерево, цветок.

Логопед раскладывает перед ребенком картинки и просит отгадать загадки. Логопед задает вопрос, ребенок передает логопеду нужные картинки. Логопед стимулирует ребенка к произнесению слова: «на».

Вопросы: Кто бежит? Что бежит? Кто идет? Что идет? Кто растет? Что растет?

3. Игра «Что какие звуки издает?»

Оборудование: аудиоэнциклопедия звуков окружающего мира (скрип двери, гудок машины, шелест листьев, журчание воды, звуки грома, шуршание бумаги), мультимедийная презентация с фотографиями, видеоматериалами, изображающими различные явления: открывающуюся дверь, едущую машину, листопад, течение ручья, гром, свертывание бумаги.

Ход игры: логопед предлагает ребенку посмотреть презентацию, а затем отгадать, что какие звуки издает, если ребенок отгадывает правильно, то логопед включает ему соответствующий звук. Вопросы: что скрипит? Что гудит? Что шелестит? Что журчит? Что грохочет? Что шуршит? Логопед задает ребенку один вопрос, в этот момент на экране демонстрируются три явления из уже просмотренной презентации.

Лексическая тема «Части тела», «Части целого».

Перечень игр и упражнений.

1. Обведение по контуру на листе бумаги своих ладоней и ладоней взрослого. Слова для закрепления: ладонь - ладони, палец - пальцы, рука. В этом упражнении возможно закрепление представлений о цвете: обведение ладоней различными карандашами по инструкции.
2. Узнавание животных по их частям тела. Логопед называет ребенку части тела животных, а ребенок должен показать соответствующую картинку, а по возможности – назвать.

Хобот, бивни, уши, тело – слон;

Голова, туловище, копыта, вымя – коза;

Чешуя, плавники, хвост – рыба.

3. Определение частей целого. Ребенку демонстрируются вперемешку картинки, по возможности логопед стимулирует ребенка к их произнесению: сумка, Ваня, боты, стул. Затем логопед просит ребенка: показать картинки в соответствии с инструкцией. «У чего и у кого есть ручка?»; «У кого и у чего есть язычок?»; «У кого и у чего есть ножка?».
4. Закрепление названий частей тела, развитие общения, слухового внимания, самоконтроля. Логопед просит ребенка (лучше проводить занятие в группе детей) показать, где у него спина, где нога, где живот. В зависимости от речевых возможностей, логопед стимулирует ребенка к сопряженному или отраженному повторению слов: спина, нога, живот. Затем логопед предлагает ребенку повторять за ним различные простые танцевальные движения и по сигналу останавливаться и «здороваться на языке танцоров» (объяснив ребенку значение слова «танцор»), здороваясь желательно стимулировать ребенка к произнесению вышеупомянутых слов. Здороваться нужно определенным образом:

1 хлопок в ладоши – здороваться, касаясь ногой.

2 хлопка в ладоши – здороваться, касаясь спиной.

3 хлопка в ладоши – здороваться, касаясь животом.

Лексическая тема «Фрукты».

1. Узнавание предмета из двух сходных по описанию. Ребенку предъявляются: мандарин и апельсин; апельсин и лимон; яблоко и груша; манго и папайя. Называются как общие признаки, так и дифференциальные. Задача ребенка правильно угадать описываемый предмет из пары.

Лексическая тема «Одежда».

Узнавание предмета из двух сходных по описанию. Ребенку предъявляются: кофта и свитер; платье и сарафан; колготы и носки; футболка и майка. Называются как общие признаки, так и дифференциальные. Задача ребенка правильно угадать описываемый предмет из пары.

Лексическая тема «Мебель».

1. Узнавание предметов по описанию их функционального назначения. Ребенку демонстрируются игрушечные предметы мебели. Логопед просит ребенка показать предмет, о котором она расскажет, например: «В нем можно хранить одежду, а можно убирать в него книги, у него есть полки, он сделан из дерева, значит он деревянный» и т.д.

Лексическая тема «Продукты».

1. Очистка вареных яиц. Закрепление слов: яйцо – яйца, чистить, скорлупа (в пассивном словаре).
2. Разбивание яиц. Закрепление слов: яйцо, белок, скорлупа.
3. Массаж рук горячими и холодными яйцами. Закрепление слов: яйцо, горячий – холодный, катать.
4. Классификация предметов на группы: «еда» и «напитки».
5. Исключение лишнего продукта, определяя его на вкус: например, горького продукта из ряда сладких; острого из ряда соленых и т.п. Логопед постоянно подчеркивает качество вкуса, побуждает ребенка к повторению слов: соленый, кислый, сладкий и т.п.

Лексическая тема «Цветы».

1. Складывание разрезных картинок. Заранее подготавливаются открытки, фотографии, репродукции картин с изображением цветов в двух экземплярах. Один экземпляр разрезается на некоторое количество частей в зависимости от зон ближайшего и актуального развития ребенка, второй экземпляр демонстрируется ребенку в качестве образца.
2. Классификация фотографий цветов в электронном виде в папки с изображением «Лес» и «Сад», соответственно деление цветов на две группы: «садовые» и «лесные».

Лексическая тема «Животные».

1. Классификация домашних и диких животных. Классифицировать можно фотографии, представленные в программе Word пакета Microsoft Office: от соответствующих фотографий проводить стрелочки к лесу или дому.
2. Подбор картинок и называние животных, подходящих к описанию.

Высокий, пятнистый …(олень);

Серый, колючий ….  (еж);

Рыжая, пушистая …. (лиса).

3. Игра «Кто как передвигается?»

Оборудование: мягкие игрушки: конь, змея, птица, рыба, зайка; набор разноцветных камней для аквариумного дизайна.

Ход игры: логопед называет ребенку игрушки и от их имени предлагает ребенку отгадать загадки. В зависимости от уровня речевого развития ребенок, отгадывая загадку, либо показывает соответствующую игрушку, либо называет ее. Логопед поясняет ребенку, что за каждый верный ответ животные подарят ему волшебный камушек: чем больше камушков он соберет, тем больше обрадуется мама. Логопед спрашивает ребенка: кто скачет? Кто ползает? Кто летает? Кто плавает? Кто прыгает?

4. Игра «Кто как ест»?

Оборудование: фотографии собаки (пес), кошки (киса), козы, петуха; разноцветная фасоль (красная и белая).

Ход игры: логопед называет, кто изображен на фотографии, стимулирует ребенка к повторению или воспроизведению соответствующих звукоподражаний; просит ребенка снова отгадать загадки. В зависимости от уровня речевого развития ребенок, отгадывая загадку, либо показывает соответствующую фотографию, либо называет ее. Логопед объясняет ребенку, что за каждый верный ответ ребенок будет получать в подарок белую фасолину, а за каждый неправильный – красную. Если в конце игры у него будет больше белых фасолин, чем красных, то он получит в подарок стикер с изображением животного. Логопед спрашивает ребенка: Кто лакает молоко? Кто грызет косточку? Кто жует сено? Кто клюет семечки? Если уровень речевого ребенка уже достаточно высокий, возможно продолжение игры: логопед вместе с ребенком составляют фразы по опорным картинкам: Пес грызет косточкУ; Коза жует сено; Петух клюет семя.

5. Игра «Кто как голос подает»?

Оборудование: фотографии животных и птиц и на компьютере (голубь, ворона, кот, воробей, свинья, петух, сова, овца, курица, лягушка, корова, гусь, волк, лошадь, утка, пес), аудиоэнциклопедия голосов животных и птиц.

Ход игры: Логопед демонстрирует ребенку фотографии, называет их. Логопед рассказывает, что животные совсем запутались, кто из них как голос подает и предлагает ребенку помочь им. Если ребенок верно укажет (скажет), кто так подает голос, то он услышит его. В случае затруднений логопед подсказывает ребенку ответ, но через некоторое время снова задает ему вопрос, вызвавший затруднение. Причем картинки демонстрируются ребенку по четыре на экране и группируются следующим образом (группирование связано с простотой слоговой структуры, вначале демонстрируются фотографии, названия которых доступны для произнесения ребенком):

• кот, сова, овца, пес;
• гусь, волк, утка, сова;
• голубь, петух, утка, овца.

Повторения остальных названий животных на данном этапе логопедической работы от ребенка требовать не нужно.

Логопед задает вопросы: кто воркует? Кто каркает? Кто мяукает? Кто чирикает? Кто стрекочет? Кто хрюкает? Кто кукарекает? Кто ухает? Кто блеет? Кто кудахчет? Кто квакает? Кто мычит? Кто гогочет? Кто воет? Кто ржет? Кто крякает? Кто лает?

Лексическая тема «Посуда».

1. Узнавание предмета из двух сходных по описанию. Ребенку предъявляются чашка и стакан; миска и тарелка; вилка и ложка, рюмка и бокал. Называются как общие признаки, так и дифференциальные. Задача ребенка правильно угадать описываемый предмет из пары.

Общие приемы.

1. Именная книжка-малышка. К логопедическому альбому можно порекомендовать родителям: изготовить самостоятельно личную книгу ребенка, в которую поместить картинный материал со словами, вызывающими наибольшие затруднения у ребенка. На первой странице книжки-малышки можно наклеить фотографию ребенка и подписать, например «Ванюшкина книжка».

Цель: сенсорное воспитание, образование мн.ч. существительных в им.п., развитие словаря прилагательных, глаголов.

Вы покупаете фрукты: киви, банан, слива, яблоко, ананас, груша, лимон. Другие не нужно, так как, например, мандарин – это сложное слово по слоговой структуре. Далее вместе с ребенком Вы эти фрукты режете, обращаю Ваше внимание, что все действия ребенок должен производить или самостоятельно, или Вы его рукой. Вы спрашиваете: что мы делаем? Мы режем. Затем спрашиваете ребенка. То же самое Вы делаете с глаголами: трем, выжимаем, вырезаем, срезаем и т.п. Вы изучаете «строение» фрукта: где кожура, где косточка, где долька. Вы обсуждаете, что можно приготовить из фруктов (далее готовите это), например, сок из яблока – яблочный (относительные прилагательные пока в пассивном словаре должны быть). В общем как можно больше действий ребенок должен сам произвести. Следующий день: вы рисуете или лепите фрукты и сочиняете про них сказку. Следующий день: Вы учитесь подбирать прилагательные (слива какая? – сладкая, а лимон какой? – кислый, чтобы ребенок осознал разницу, он должен попробовать). Затем Вы рисуете 1 сливу,  а на другой стороне листа 3 сливы. И говорите это одна слива, а это сливы. По аналогии: это яблоко, а это яблоки и т.п. Покажи где яблоко? А где сливы? Это что? А это? И т.д.

ИГРЫ ДЛЯ НЕГОВОРЯЩЕГО РЕБЕНКА

Формирование речевой активности.

Игра «Солнце-дождик».

Цель: формирование речевой активности, активизация повторения звукоподражаний.

Задачи: развитие слухового внимания, сенсорных ощущений, развитие общения.

Ход игры: Занятие проводится с группой детей. Логопед предлагает детям погулять по лесу, греясь на солнышке, поясняя, что может начаться дождик, показывая большой зонт, сообщая, что скрываться от дождика необходимо, прячась под зонт. Дети вместе с логопедом изображают прогулку по лесу (можно использовать фоновую магнитофонную запись с шумом леса): перешагивают через буреломы, оглядываются по сторонам, нюхают воображаемые цветы. Логопед в это время постоянно произносит: «Солнце светит ярко. Уф, как жарко!», стимулируя детей к повторению междометия «Уф!». В определенный момент логопед эмоционально восклицает: «Дождик! Дождик! Все прячемся под зонтик»; раскрывает зонт, детей не спрятавшихся под  зонтик, логопед слегка опрыскивает из пульверизатора. Когда дети спрячутся под зонт, логопед барабанит по зонту пальцами и эмоционально произносит звукоподражание «кап-кап. Как дождик капает: кап-кап». Затем снова логопед произносит: «Солнце вышло, уф, как жарко!». Игра повторяется несколько раз. 

Формирование слоговой структуры слова.

Игра «Взбиваем пену».

Цель: формировать слоговую структуру слов, типа СГСГ (пена, вода, мыло).

Задачи: развитие познавательной деятельности, мелкой моторики.

Оборудование: таз с водой, венчик, баночка с жидким мылом, две пипетки, губка, ведро, разные виды мыла (различных цветов и фактуры).

Ход игры: логопед побуждает ребенка опустить руки в таз с водой, пошевелить ими, при этом эмоционально произнося «Смотри, вода! Ах, какая теплая вода!». Слово «вода» логопедом повторяется несколько раз с четкой утрированной артикуляцией, затем логопед побуждает ребенка повторить слово «вода» по слогам и на распев. Логопед вместе с ребенком берут пипетки, опускают их в жидкое мыло, причем логопед  несколько раз произносит слово «мыло» в разных контекстах, выделяя его интонационно: «Смотри, мыло! Понюхай мыло! Набери мыло в пипетку», затем побуждает ребенка к произнесению слова «мыло»: «Давай вместе скажем, что это. Это мыло!». Затем набранное мыло опускается в миску с водой, после чего логопед показывает ребенку как можно венчиком взбить пену, когда у ребенка получается, логопед восклицает: «Пена!», стимулируя ребенка к его произнесению. Логопед побуждает ребенка собрать пену губкой. По окончанию игры логопед демонстрирует ребенку разные виды мыла, предлагает выбрать мыло разного цвета, разной формы, угадать разные виды мыла по запаху, постоянно побуждая ребенка произнести слово «мыло». Итогом занятия может стать демонстрация мультимедийной презентации, включающая фотографии предметов, названия которых учились произносить.

«Игры с продуктами».

Цель: формирование слов слоговой структуры СГСГ.

Задачи: развитие мелкой моторики пальцев рук, кинестетического восприятия.

Оборудование: мешочек из цветной ткани, фасоль, мука, зерна кофе.

Ход игры: логопед высыпает муку на стол, предлагает ребенку опустить в нее руки, похлопать руками по муке, сопровождая речевым комментарием: «Смотри, мука! Мягкая! Мягкая мука», можно похлопать ладошками и стряхнуть с них муку, можно подуть на муку, сделать из нее горки, постоянно произнося слово «мука» нараспев по слогам, побуждая вопросами и интонациями к повторению слова. Затем логопед показывает ребенку фасоль и говорит: «Бобы!», прячет фасоль в муку, предлагая ребенку найти, когда ребенок достает фасоль и муки, логопед снова эмоционально произносит «Бобы». То же логопед делает с зернами кофе. Затем логопед насыпает в мешочек муку, кладет фасоль и зерна кофе: «Найди бобы. Что это? Давай скажем вместе. Найди кофе. Что это? Давай скажем вместе». В дальнейшем подобную игру можно повторять, закрепляя слова другой простой слоговой структуры, а также лексическую тему «продукты» или, используя более доступное для произнесения детьми с алалией, обобщающее понятие «еда»: манка, соль, соя, мюсли, каша, паста (макароны) и др.

Цель: формирование слоговой структуры, закрепление лексической темы «Продукты».

Оборудование: четыре мягких игрушки или куклы; четыре прозрачных стеклянных стакана, теплая вода в кувшине, маленькие баночки с чаем, растворимым кофе, какао, пищевым красителем; столовая ложка.

Ход игры: Логопед устраивает презентацию: показывает, что в кувшине теплая вода, прикладывая руку ребенка к кувшину, несколько раз произнося слова «теплая» и «вода», интонацией побуждая ребенка к повторению. Показывает баночки и называет несколько раз, что в них находится, вместе с ребенком нюхает содержимое баночек. Затем предлагает ребенку угостить его друзей разными напитками. Ребенок с помощью логопеда наливает воду из кувшина в стаканы. Логопед: «Угостим Мишку чаем. Где чай? Давай заварим чай. Что мы заварили?». Ребенок кладет ложку чая в стакан и размешивает. Логопед: «Давай угостим Мишку соком. Приготовим сок. Что мы дали Мишке?». Ребенок кладет ложку красителя в стакан и размешивает.  То же самое с кофе и какао.

Игры с крупами.

«Сухой бассейн».

Для этой игры заранее необходимо подготовить прозрачную емкость (миску, банку с широким горлышком и т.п.), в которую насыпать любую крупу, например, гречневую. Игру желательно проводить на полу, предварительно постелив на полу покрывало или старую простынь. Возможно большое количество вариантов данной игры, в зависимости от целей занятия. Приведем лишь некоторые из них.

Цель: формирование слоговой структуры слова.

Задачи: развитие кинестетического восприятия, мелкой моторики пальцев рук, обогащение словарного запаса.

Оборудование: «сухой бассейн», мелкие игрушки, слоговая структура названий которых соответствует этапу коррекционной работы. Например: ваза, коза, лиса, пони, духи, боты, пума.

Ход игры: В начале игры взрослый устраивает презентацию. Демонстрирует ребенку все игрушки, называя их, побуждая ребенка произнести игрушки вместе с ним в сопряженной речи, «отхлопывая» слоговую структуру слов. Затем взрослый знакомит ребенка с «сухим бассейном»: опускает руку ребенка в банку с крупой, показывает, как можно пересыпать крупу. По окончании презентации взрослый объясняет ребенку: «Игрушки решили поиграть с тобой в прятки (прячет игрушки в «сухом бассейне»), сможешь ли ты найти их». Ребенок, опуская руку в «бассейн», пытается на ощупь угадать игрушку и назвать ее; либо достает и называет игрушку по инструкции взрослого.

Цель: формирование номинативного словаря в соответствии с лексической темой.

Задачи: те же.

Оборудование: «сухой бассейн», мелкие игрушки, названия которых соответствуют лексической теме. Например, лексическая тема «Животные»: коза, лиса, пони, пума, лама, косуля, бык, лев, хомяк, конь, кабан (одновременно в «сухой бассейн» рекомендуем опускать не более пяти игрушек).

Ход игры: тот же.

Цель: формирование предикативного словаря.

Задачи: те же.

Оборудование:   «сухой бассейн», мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов», изображающие действия, например: пьет, поет, сидит, плывет, готовит и т.п.

Ход игры: тот же.

Цель: формирование атрибутивного словаря.

Оборудование: «сухой бассейн», мелкие игрушки разных цветов.

Сенсорные альбомы.

Цель: формирование атрибутивного словаря (пассивного или активного в зависимости от этапа работы).

Задачи: развитие тактильного, кинестетического восприятия.

Оборудование: в альбом для рисования вклеиваются одинаковые кусочки различных материалов: вата, мех, шелк, шерсть, наждачная бумага, фольга.

Ход игры: Логопед показывает ребенку альбом, побуждает ребенка провести рукой по разным материалам, обращает внимание ребенка на их качества: пушистый, мягкий, скользкий, колючий, шершавый, гладкий. Некоторые материалы, название которых просто по слоговой структуре можно назвать: мех, вата, фольга. Затем ребенку предлагается показать по инструкции: Что гладкое? А что шершавое? А что мягкое? и т.п. А затем поочередно с ребенком угадывать на ощупь лоскутки в альбоме. Если уровень речевого развития уже достаточно высокий, то можно попросить ребенка назвать качества материалов.

Активизация речевого подражания, речевой деятельности.

Игра «Выжимаем губки».

Цель: формировать навык речевого подражания, стимулировать произнесение звукоподражания «кап-кап».

Задачи: развитие зрительного и кинестетического восприятия, мелкой моторики пальцев рук, пассивного словаря.

Оборудование: две тарелки, губки разных цветов.

Ход игры. Логопед ставит на стол две тарелки, в одной из них – вода, раскладывает на столе губки разных цветов. Он опускает губку в воду, выжимает в пустую тарелку, произнося при этом эмоционально звукоподражание «кап-кап». Затем логопед предлагает ребенку выполнить это действие по инструкции: «Возьми желтую (красную, синюю и т.д.) губку». Детям нравится эта игра, на таком эмоциональном фоне ребенок произносит звукоподражание. Движение повторяется по несколько раз правой и левой рукой. Когда ребенок сможет по подражанию воспроизводить слова определенной слоговой структуры, можно повторять эту игру, стимулируя ребенка к произнесению слов: «вода», «губка», «капает».

Примерные игры и задания в соответствии с лексическими темами.

Тема «Животные».

Задача: развитие зрительного внимания.

Оборудование: рисунок кота с кнопками, к нему дополнительные детали, сделанные из разных материалов: нос (пуговица), когти (ракушки), усы  (нитка или проволока)с кнопками.

Ход игры: логопед показывает ребенку заготовку рисунка кота, побуждает ребенка назвать картинку: «киса», «кот». Затем ребенок закрывает глаза, а логопед наклеивает усы на мордочку кота, затем просит ребенка открыть глаза и показать, что изменилось, что появилось на мордочке кота. Далее логопед наклеивает на рисунок: когти, нос. Инструкция та же. Затем логопед проводит рукой по наклеенным на рисунок частям, еще раз произнося их название, стимулируя ребенка к произнесению названий слов: киса, усы, когти, нос.

Задача: формирование винительного падежа, фразовой речи.

Оборудование: для игры понадобятся вырезанные из любой плотной ткани (однотонной) фигуры: кошка и рыбка, собака и косточка, заяц и морковка. На фигурки кошки, собаки и зайца необходимо пришить одну часть кнопок, а на фигурки  рыбки, косточки и морковки – вторую часть кнопки.

Ход игры: логопед предлагает ребенку «покормить друзей». Логопед начинает фразу с незаконченной интонацией, побуждает ребенка ее продолжить: «Зайке дадим….(морковку)» и предлагает ребенку «пристегнуть» морковку к зайке и т.д.  В случае, если ребенок не продолжает фразу, логопед заканчивает ее самостоятельно, а затем спрашивает ребенка: «Что дадим зайке?». Логопед помогает ребенку ответить на вопросы, выделяя интонацией окончание «у»: морковкУ, косточкУ, рыбкУ. По окончанию игры логопед побуждает ребенка к сопряженному или отраженному произнесению фразы: «Зайка ест морковку», «Пес ест косточку»; «Киса ест рыбку».

«Чудесный мешочек».

В начале игры логопед устраивает презентацию: показывает ребенку мешочек и сообщает, что в нем спрятались разные предметы, поочередно достает их из мешочка и называет. Затем логопед просит ребенка закрыть глаза и на ощупь угадать предметы, находящиеся в мешочке. Для преодоления речевого негативизма у ребенка логопед может предложить поменяться ролями, ребенок будет просить логопеда достать тот или иной предмет. Инструкцию к этой игре можно варьировать в зависимости от целей занятия, например: «Угадай, какие фрукты в мешочке. Достань и назови»; «Достань из мешочка все мягкие предметы. А теперь все колючие»; «Достань из мешочка все предметы, начинающиеся на звук «А» и т.п.

«Волшебная дорожка».

Цель: формирование номинативного словаря по теме «Посуда».

Задачи: развитие координации движений.

Оборудование: гимнастическая скамейка, доска или длинная веревка; различная посуда (ваза, сито, бидон. нож, доска, бокал, миска), тканевый мешок.

Ход игры: логопед предлагает ребенку пройти по доске или веревке, не сходя с нее, нагибаясь собрать посуду, расставленную по краям от веревки, в мешок и назвать ее. Если уровень речевого развития ребенка не достаточен для самостоятельного называния, ребенку можно предложить собрать посуду по инструкции: «Положи в мешок вазу. Что у тебя в мешке? Давай скажем вместе». Эту же игру можно использовать при закреплении других лексических тем.

«Баночки и крышки».

Цель: формирование предикативного словаря, различение разноприставочных глаголов «открыть-закрыть»; закрепление понятий: «большой - маленький».

Оборудование: банки из-под круп с крышками разных размеров.

Ход игры: Логопед медленно отвинчивает крышки с нескольких банок разных размеров, сопровождая свои действия речевым комментарием: «Смотри, я открываю, смотри, я открыла». Затем логопед перемешивает банки и крышки на столе и предлагает ребенку самостоятельно подобрать крышки для каждой банки. Действия ребенка логопед также сопровождает комментарием: «Закрой вот эту баночку. Закрыл? Что сделал? Давай вместе скажем – закрыл. Теперь банка закрыта». По окончанию игры логопед предлагает ребенку открыть все банки для того, чтобы проверить, а справится ли логопед с заданием. Действия ребенка снова сопровождаются комментарием: «Что сделал? Открыл? Банка открытая А что мне нужно сделать закрыть? А теперь открой все маленькие банки. Какие банки ты открыл?»

Лексическая тема «Посуда».

«Мытье посуды».

Логопед устраивает презентацию: показывает ребенку посуду, мыло, губку; побуждает ребенку к сопряженному или отраженному проговариванию слов: мыло, вода, губка. Вместе с ребенком настраивает воду, несколько раз обращая внимание ребенка на слова: «горячий», «холодный». Все действия логопед побуждает производить ребенка, лишь помогая ему. Затем во время мытья каждого предмета логопед побуждает ребенка к произнесению его называния или произнесению фразы, например, «Я мою миску» и т.п.

Лексическая тема «Одежда».

Оборудование: разноцветные прищепки, одежда для кукол, низко натянутая бельевая веревка.

Задачи: развитие внимания, формирование социального поведения, развитие зрительного восприятия, обогащение пассивного словаря, формирование фразы, винительного падежа существительных.

Ход игры: логопед предлагает ребенку по инструкции развесить вещи для куклы сушится: «Возьми красные прищепки, повесь кофту. Что весит на веревке? Давай вместе скажем: «кофта», что ты повесил на веревку «КофтУ».

Лексическая тема «Обувь».

Задачи: формирование понятий «чистый - грязный».

Оборудование: различная обувь: кеды, боты, сапоги, тапки (не матерчатые), галоши; щетка для сметания грязи, маленькая щеточка для полирования обуви, газета.

Ход игры: Вместе с ребенком логопед подготавливает к чистке обуви: раскладывает на полу газету, рядом раскладываются предметы в той последовательности, в которой они будут использоваться; щетка для сметания грязи, щетка для полирования. После этого логопед вместе с ребенком называют всю обувь, которую им предстоит почистить. Логопед демонстрирует ребенку ритуал чистки обуви, объясняет ему его значение, демонстрирует разницу между чистым и грязным ботинком. Затем просит ребенка самостоятельно почистить оставшуюся обувь и назвать ее. В процессе занятия логопед постоянно просит ребенка назвать, где чистая обувь, а где грязная. Например: «Вот чистая» или «Какие стали боты? Чистые?»

Лексическая тема «Животные», «Птицы», «Обитатели водоемов».

Оборудование: маленький аквариум или большая прозрачная миска с водой, мелкие резиновые игрушки в соответствии с выбранной лексической темой, ложка.

Задачи: развитие внимания, координации движений.

Ход игры: Логопед рассказывает ребенку, что произошло кораблекрушение – нужно спасти бедных животных, достать их ложкой из воды и назвать, чтобы они не перепутались. Для закрепления обобщающих понятий можно поместить в воду животных и птиц предложить ребенку, «спасая» их рассаживать в разные лодки: для животных и для птиц.

Лексическая тема «Цветы».

Оборудование: несколько ваз, лейка с водой, ножницы, целлофановый пакет, живые цветы (выбрать из доступных): мимоза, мак, ирис, пион, акация, лилия, пижма, Иван-чай.

Задачи: формирование социальных навыков, развитие моторики, обоняния, памяти, формирование категории множественного числа существительных в именительном падеже.

Ход игры: логопед объясняет ребенку, чтобы цветы не завяли их нужно ставить в вазу. Логопед побуждает ребенка к повторению слов: ваза, вода. Затем логопед предлагает разлить воду из лейки в вазы. Логопед обучает ребенка обрывать с цветов нижние листья, подрезать их концы. Затем логопед вместе с ребенком называет каждый цветок, предлагает ребенку понюхать цветы, произнося фразу «Ах, как пахнет», стимулируя ребенка к повторению фразы или произнесению междометия «Ах!». Затем логопед предлагает ребенку по запаху с закрытыми глазами угадать цветок, в случае верной отгадки цветок можно ставить в вазу. В конце игры, логопед объясняет ребенку, что в одной вазе получился «букет», а в вазах – «букеты», предлагает ребенку показать, где букет, а где букеты; стимулирует ребенка к произнесению слова «букет».

Глаголы.

1. Узнавание глаголов со сходным значением. Логопед демонстрирует ребенку анимационные картинки на компьютере и просит щелкнуть мышкой по картинке в соответствии с инструкцией. Например, «Покажи, где рисует, а где раскрашивает».

Рисует – раскрашивает;

Шьет – вяжет;

Жарит – варит;

Моет – стирает;

Лежит – спит.

2. Определение названий предметов к названиям действий.

Оборудование: картинки: мальчик, собака, река, молоко, разлитое на столе, дождь, снег, щенок, дерево, цветок.

Логопед раскладывает перед ребенком картинки и просит отгадать загадки. Логопед задает вопрос, ребенок передает логопеду нужные картинки. Логопед стимулирует ребенка к произнесению слова: «на».

Вопросы: Кто бежит? Что бежит? Кто идет? Что идет? Кто растет? Что растет?

3. Игра «Что какие звуки издает?»

Оборудование: аудиоэнциклопедия звуков окружающего мира (скрип двери, гудок машины, шелест листьев, журчание воды, звуки грома, шуршание бумаги), мультимедийная презентация с фотографиями, видеоматериалами, изображающими различные явления: открывающуюся дверь, едущую машину, листопад, течение ручья, гром, свертывание бумаги.

Ход игры: логопед предлагает ребенку посмотреть презентацию, а затем отгадать, что какие звуки издает, если ребенок отгадывает правильно, то логопед включает ему соответствующий звук. Вопросы: что скрипит? Что гудит? Что шелестит? Что журчит? Что грохочет? Что шуршит? Логопед задает ребенку один вопрос, в этот момент на экране демонстрируются три явления из уже просмотренной презентации.

Лексическая тема «Части тела», «Части целого».

Перечень игр и упражнений.

1. Обведение по контуру на листе бумаги своих ладоней и ладоней взрослого. Слова для закрепления: ладонь - ладони, палец - пальцы, рука. В этом упражнении возможно закрепление представлений о цвете: обведение ладоней различными карандашами по инструкции.
2. Узнавание животных по их частям тела. Логопед называет ребенку части тела животных, а ребенок должен показать соответствующую картинку, а по возможности – назвать.

Хобот, бивни, уши, тело – слон;

Голова, туловище, копыта, вымя – коза;

Чешуя, плавники, хвост – рыба.

3. Определение частей целого. Ребенку демонстрируются вперемешку картинки, по возможности логопед стимулирует ребенка к их произнесению: сумка, Ваня, боты, стул. Затем логопед просит ребенка: показать картинки в соответствии с инструкцией. «У чего и у кого есть ручка?»; «У кого и у чего есть язычок?»; «У кого и у чего есть ножка?».
4. Закрепление названий частей тела, развитие общения, слухового внимания, самоконтроля. Логопед просит ребенка (лучше проводить занятие в группе детей) показать, где у него спина, где нога, где живот. В зависимости от речевых возможностей, логопед стимулирует ребенка к сопряженному или отраженному повторению слов: спина, нога, живот. Затем логопед предлагает ребенку повторять за ним различные простые танцевальные движения и по сигналу останавливаться и «здороваться на языке танцоров» (объяснив ребенку значение слова «танцор»), здороваясь желательно стимулировать ребенка к произнесению вышеупомянутых слов. Здороваться нужно определенным образом:

1 хлопок в ладоши – здороваться, касаясь ногой.

2 хлопка в ладоши – здороваться, касаясь спиной.

3 хлопка в ладоши – здороваться, касаясь животом.

Лексическая тема «Фрукты».

1. Узнавание предмета из двух сходных по описанию. Ребенку предъявляются: мандарин и апельсин; апельсин и лимон; яблоко и груша; манго и папайя. Называются как общие признаки, так и дифференциальные. Задача ребенка правильно угадать описываемый предмет из пары.

Лексическая тема «Одежда».

Узнавание предмета из двух сходных по описанию. Ребенку предъявляются: кофта и свитер; платье и сарафан; колготы и носки; футболка и майка. Называются как общие признаки, так и дифференциальные. Задача ребенка правильно угадать описываемый предмет из пары.

Лексическая тема «Мебель».

1. Узнавание предметов по описанию их функционального назначения. Ребенку демонстрируются игрушечные предметы мебели. Логопед просит ребенка показать предмет, о котором она расскажет, например: «В нем можно хранить одежду, а можно убирать в него книги, у него есть полки, он сделан из дерева, значит он деревянный» и т.д.

Лексическая тема «Продукты».

1. Очистка вареных яиц. Закрепление слов: яйцо – яйца, чистить, скорлупа (в пассивном словаре).
2. Разбивание яиц. Закрепление слов: яйцо, белок, скорлупа.
3. Массаж рук горячими и холодными яйцами. Закрепление слов: яйцо, горячий – холодный, катать.
4. Классификация предметов на группы: «еда» и «напитки».
5. Исключение лишнего продукта, определяя его на вкус: например, горького продукта из ряда сладких; острого из ряда соленых и т.п. Логопед постоянно подчеркивает качество вкуса, побуждает ребенка к повторению слов: соленый, кислый, сладкий и т.п.

Лексическая тема «Цветы».

1. Складывание разрезных картинок. Заранее подготавливаются открытки, фотографии, репродукции картин с изображением цветов в двух экземплярах. Один экземпляр разрезается на некоторое количество частей в зависимости от зон ближайшего и актуального развития ребенка, второй экземпляр демонстрируется ребенку в качестве образца.
2. Классификация фотографий цветов в электронном виде в папки с изображением «Лес» и «Сад», соответственно деление цветов на две группы: «садовые» и «лесные».

Лексическая тема «Животные».

1. Классификация домашних и диких животных. Классифицировать можно фотографии, представленные в программе Word пакета Microsoft Office: от соответствующих фотографий проводить стрелочки к лесу или дому.
2. Подбор картинок и называние животных, подходящих к описанию.

Высокий, пятнистый …(олень);

Серый, колючий ….  (еж);

Рыжая, пушистая …. (лиса).

3. Игра «Кто как передвигается?»

Оборудование: мягкие игрушки: конь, змея, птица, рыба, зайка; набор разноцветных камней для аквариумного дизайна.

Ход игры: логопед называет ребенку игрушки и от их имени предлагает ребенку отгадать загадки. В зависимости от уровня речевого развития ребенок, отгадывая загадку, либо показывает соответствующую игрушку, либо называет ее. Логопед поясняет ребенку, что за каждый верный ответ животные подарят ему волшебный камушек: чем больше камушков он соберет, тем больше обрадуется мама. Логопед спрашивает ребенка: кто скачет? Кто ползает? Кто летает? Кто плавает? Кто прыгает?

4. Игра «Кто как ест»?

Оборудование: фотографии собаки (пес), кошки (киса), козы, петуха; разноцветная фасоль (красная и белая).

Ход игры: логопед называет, кто изображен на фотографии, стимулирует ребенка к повторению или воспроизведению соответствующих звукоподражаний; просит ребенка снова отгадать загадки. В зависимости от уровня речевого развития ребенок, отгадывая загадку, либо показывает соответствующую фотографию, либо называет ее. Логопед объясняет ребенку, что за каждый верный ответ ребенок будет получать в подарок белую фасолину, а за каждый неправильный – красную. Если в конце игры у него будет больше белых фасолин, чем красных, то он получит в подарок стикер с изображением животного. Логопед спрашивает ребенка: Кто лакает молоко? Кто грызет косточку? Кто жует сено? Кто клюет семечки? Если уровень речевого ребенка уже достаточно высокий, возможно продолжение игры: логопед вместе с ребенком составляют фразы по опорным картинкам: Пес грызет косточкУ; Коза жует сено; Петух клюет семя.

5. Игра «Кто как голос подает»?

Оборудование: фотографии животных и птиц и на компьютере (голубь, ворона, кот, воробей, свинья, петух, сова, овца, курица, лягушка, корова, гусь, волк, лошадь, утка, пес), аудиоэнциклопедия голосов животных и птиц.

Ход игры: Логопед демонстрирует ребенку фотографии, называет их. Логопед рассказывает, что животные совсем запутались, кто из них как голос подает и предлагает ребенку помочь им. Если ребенок верно укажет (скажет), кто так подает голос, то он услышит его. В случае затруднений логопед подсказывает ребенку ответ, но через некоторое время снова задает ему вопрос, вызвавший затруднение. Причем картинки демонстрируются ребенку по четыре на экране и группируются следующим образом (группирование связано с простотой слоговой структуры, вначале демонстрируются фотографии, названия которых доступны для произнесения ребенком):

• кот, сова, овца, пес;
• гусь, волк, утка, сова;
• голубь, петух, утка, овца.

Повторения остальных названий животных на данном этапе логопедической работы от ребенка требовать не нужно.

Логопед задает вопросы: кто воркует? Кто каркает? Кто мяукает? Кто чирикает? Кто стрекочет? Кто хрюкает? Кто кукарекает? Кто ухает? Кто блеет? Кто кудахчет? Кто квакает? Кто мычит? Кто гогочет? Кто воет? Кто ржет? Кто крякает? Кто лает?

Лексическая тема «Посуда».

1. Узнавание предмета из двух сходных по описанию. Ребенку предъявляются чашка и стакан; миска и тарелка; вилка и ложка, рюмка и бокал. Называются как общие признаки, так и дифференциальные. Задача ребенка правильно угадать описываемый предмет из пары.

Общие приемы.

1. Именная книжка-малышка. К логопедическому альбому можно порекомендовать родителям: изготовить самостоятельно личную книгу ребенка, в которую поместить картинный материал со словами, вызывающими наибольшие затруднения у ребенка. На первой странице книжки-малышки можно наклеить фотографию ребенка и подписать, например «Ванюшкина книжка».

Цель: сенсорное воспитание, образование мн.ч. существительных в им.п., развитие словаря прилагательных, глаголов.

Вы покупаете фрукты: киви, банан, слива, яблоко, ананас, груша, лимон. Другие не нужно, так как, например, мандарин – это сложное слово по слоговой структуре. Далее вместе с ребенком Вы эти фрукты режете, обращаю Ваше внимание, что все действия ребенок должен производить или самостоятельно, или Вы его рукой. Вы спрашиваете: что мы делаем? Мы режем. Затем спрашиваете ребенка. То же самое Вы делаете с глаголами: трем, выжимаем, вырезаем, срезаем и т.п. Вы изучаете «строение» фрукта: где кожура, где косточка, где долька. Вы обсуждаете, что можно приготовить из фруктов (далее готовите это), например, сок из яблока – яблочный (относительные прилагательные пока в пассивном словаре должны быть). В общем как можно больше действий ребенок должен сам произвести. Следующий день: вы рисуете или лепите фрукты и сочиняете про них сказку. Следующий день: Вы учитесь подбирать прилагательные (слива какая? – сладкая, а лимон какой? – кислый, чтобы ребенок осознал разницу, он должен попробовать). Затем Вы рисуете 1 сливу,  а на другой стороне листа 3 сливы. И говорите это одна слива, а это сливы. По аналогии: это яблоко, а это яблоки и т.п. Покажи где яблоко? А где сливы? Это что? А это? И т.д.

1. Метод пинцета

Для этого нужно взять карандаш или ручку за самый кончик тремя пальцами (большим, указательным и средним) и поставить на стол, уперев его в поверхность бумаги. Пальцы плавно передвигаем вниз, скользя ими по карандашу. Они сами займут правильную позицию, мягко сжимая карандаш (ручку).

2. Уложить ручку «спать»

Покажите на собственном примере, как можно уложить ручку спать. Представим, что средний палец – это кроватка. Положим ручку на «кроватку». Под «голову» (конец ручки) нужно подложить подушечку указательного пальца – «подушку». Сверху накрыть ручку «одеялом» — подушечкой большого пальца. Теперь смело начинаем писать. Рука во время письма опирается на загнутый внутрь мизинец.

• С помощью салфетки

         Нам понадобится обычная салфетка. Ее нужно разделить пополам, иначе для детской руки она окажется слишком большой. Зажимаем половинку салфетки между безымянным пальцем, мизинцем и ладонью. Просим малыша оставшимися тремя пальцами взять карандаш так, чтобы не выпустить из ладошки салфетку. Чудесным образом малыш будет правильно держать карандаш, пока салфетка зажата пальцами.

4. Обучающая насадка

Современные производители канцтоваров

изобрели специальные насадки на ручки и карандаши. Они выполнены в форме различных веселых и красочных зверушек, птичек, рыбок. Такие насадки имеют отверстия для пальцев и взять ручку с насадкой неправильно просто невозможно. Эти насадки есть как для правшей, так и для левшей, а также отдельно есть насадка для столовых приборов (ложки, вилки).

5. Ручка-тренажер StаbilоLеftRight с “подсказкой” для пальцев

Для детей также были разработаны обучающие ручки. Они имеют трехгранную форму, специальные углубления для пальцев и значительно облегчают процесс письма. Вес этих ручек немного меньше, чем обычных. Производители не забыли и об ярких цветах и красочном дизайне, чтобы ребенку было нескучно писать такой ручкой.

6. С помощью мелков

Обучение ребенка рисованию обычно начинается с цветных мелков. Если взять пастельные мелки и разломать их на кусочки длиной около 3 см, а затем предложить ребенку порисовать ими, это как раз и даст нужный эффект. Короткие кусочки нельзя взять в кулак, поэтому малыш постепенно научится захватывать мелок тремя пальцами, как нам и нужно, и в дальнейшем со знакомством с ручкой у него не будет проблем.

7. Игра в дартс

Когда ваш ребенок играет в метание дротиков, это тоже способствует выработке навыков письма. Положение пальцев на дротике точно такое же, как и должно быть на ручке, карандаше. Вам нужно всего лишь предложить ему представить, что ручка – это дротик, затем плавно спустить ее к «цели» — бумаге.

8. Точка на пальчике

Самый простой способ – поставить яркую точку на верхней фаланге среднего пальца. Объясните ребенку, что там вы отметили место, где должна лежать ручка. Такую же отметку, но в виде линии, можно оставить на нижнем конце ручки или карандаша. Расскажите малышу, что палец не должен опускаться ниже этой линии. На эту подушечку мы и укладываем ручку.

свернуть

(рекомендации для родителей тревожных детей)

Необходимо понять и принять тревогу ребенка – он имеет на нее полное право. Интересуйтесь его жизнью, мыслями, чувствами, страхами. Научите его говорить об этом, вместе обсуждайте ситуации из школьной жизни, вместе ищите выход. Учите делать полезный вывод из пережитых неприятных ситуаций – приобретается опыт, есть возможность избежать еще больших неприятностей и т.д. Ребенок должен быть уверен, что всегда может обратиться к Вам за помощью и советом. Даже если детские проблемы не кажутся Вам серьезными, признавайте его право на переживания, обязательно посочувствуйте («Да, это неприятно, обидно…»). И только после выражения понимания и сочувствия помогите найти решение выход, увидеть положительные стороны.

Помогайте ребенку преодолеть тревогу – создавайте условия, в которых ему будет менее страшно. Если ребенок боится спросить дорогу у прохожих, купить что-то в магазине, то сделайте это вместе с ним. Т.о. вы покажете, как можно решить тревожащую ситуацию.

Если в школе ребенок пропустил из-за болезни много дней, попробуйте сделать его возвращение постепенным – например, придите вместе после уроков, узнайте домашнее задание, пусть разговаривает с одноклассниками по телефону; ограничьте время пребывания в школе – не оставляйте первое время на продленку, избегайте перегрузок.

В сложных ситуациях не стремитесь все сделать за ребенка – предложите подумать и справиться с проблемой вместе, иногда достаточно просто Вашего присутствия.

Если ребенок не говорит открыто о трудностях, но у него наблюдаются симптомы тревожности, поиграйте вместе, обыгрывая через игру с солдатиками, куклами возможные трудные ситуации, может быть ребенок сам предложит сюжет, развитие событий. Через игру можно показать возможные решения той или иной проблемы.

Заранее готовьте тревожного ребенка к жизненным переменам и важным событиям – оговаривайте то, что будет происходить.

Не пытайтесь повысить работоспособность такого ребенка, описывая предстоящие трудности в черных красках. Например, подчеркивая, какая серьезная контрольная его ждет.

Делиться своей тревогой с ребенком лучше в прошедшем времени: «Сначала я боялась того-то ..., но потом произошло то-то и мне удалось ...»

         Старайтесь в любой ситуации искать плюсы («нет худа без добра»): ошибки в контрольной – это важный опыт, ты понял, что нужно повторить, на что обратить внимание...

Важно научить ребенка ставить перед собой небольшие конкретные цели и достигать их.

Сравнивайте результаты ребенка только с его же предыдущими достижениями/неудачами.

Учите ребенка (и учитесь сами) расслабляться (дыхательные упражнения, мысли о хорошем, счет и т.д.) и адекватно выражать негативные эмоции.

Помочь ребенку преодолеть чувство тревоги можно с помощью объятий, поцелуев, поглаживания по голове, т.е. телесного контакта.

Типы тревожных детей

Невротики. Дети с соматическими проявлениями (тики, заикания, энурез и т.д.). Проблема таких детей выходит за рамки компетенции психолога, необходима помощь невропатолога, психиатра.

Таким детям необходимо давать выговориться, просить родителей не заострять внимание на соматических проявлениях. Необходимо создать для ребенка ситуацию комфорта, принятия и свести к минимуму травмирующий фактор. Таким детям полезно рисовать страхи, разыгрывать их. Им поможет всякое проявление активности, например, лупить подушку, обниматься с мягкими игрушками.

Расторможенные. Очень активные, эмоциональные дети с глубоко спрятанными страхами. Поначалу стараются хорошо учиться, но если это не получается, то они становятся нарушителями дисциплины. Могут специально выставлять себя на посмешище перед классом. На критику реагируют подчеркнуто равнодушно. Своей повышенной активностью пытается заглушить страх. Возможны легкие органические нарушения, которые мешают успешной учебе (проблемы с памятью, вниманием, мелкой моторикой).

Таким детям необходимо доброжелательное отношение окружающих, поддержка со стороны учителя и одноклассников. Надо создать у них ощущение успеха, помочь им поверить в собственные силы. На занятиях надо давать выход их активности.

Застенчивые. Обычно это тихие, обаятельные дети, они боятся отвечать у доски, не поднимают руку, безынициативны, очень старательны в учебе, имеют проблемы в установлении контакта со сверстниками. Боятся о чет-то спросить учителя, очень пугаются, если он повышает голос (даже на другого), часто плачут из-за мелочей, переживают, если чего-то не сделали. Охотно общаются с психологом или педагогом лично (индивидуально).

Таким детям поможет группа сверстников, подобранная по интересам. Взрослые должны оказывать поддержку, в случае затруднения спокойно предлагать выходы из ситуаций, больше хвалить, признавать за ребенком право на ошибку.

Замкнутые. Мрачные, неприветливые дети. Никак не реагируют на критику, в контакт со взрослыми стараются не вступать, избегают шумных игр, сидят сами по себе. Могут быть проблемы в учебе из-за отсутствия заинтересованности и включенности в процесс. Ведут себя так, как будто ото всех ждут подвоха. Важно найти для таких детей область, которая им интересна (динозавры, компьютер и т.д.) и через обсуждение, беседы на эту тему налаживать общение.

Характерные черты тревожных детей

• После нескольких недель болезни ребенок не хочет идти в школу. 

• Ребенок по несколько раз перечитывает одни и те же книги, смотрит одни и те же фильмы, мультфильмы, отказываясь от всего нового. 

• Ребенок стремится поддерживать идеальный порядок, например, с маниакальным упорством раскладывает ручки в пенале в определенной последовательности. 

• Если ребенок легко возбудимый и эмоциональный, он может «заразиться» тревожностью от близких. 

• Ребенок сильно нервничает во время контрольных, на уроках постоянно переспрашивает, требует подробного объяснения. 

• Быстро устает, утомляется, тяжело переключается на другую деятельность. 

• Если не удается сразу выполнить задание, отказывается от его дальнейшего выполнения. 

• Склонен винить себя во всех неприятностях, случающихся с близкими

Такого малыша ранит любое неосторожное слово, поэтому ему нужен особенный подход. Начните с похвалы и веселых игр.

На празднике в детском саду Митя должен был прочитать стихотворение. Когда пришла его очередь, мальчик вышел на середину зала и открыл рот... Но вдруг язык стал непослушным, слова сделались беззвучными и застряли внутри. Митя съежился, покраснел и с плачем выбежал из зала. Такой эпизод наверняка многим знаком. Понурый вид, заметная скованность, испуг, отведенный в сторону взгляд — все это внешние признаки, характеризующие застенчивого ребенка. Но давайте при­знаем: ведь мы, взрослые, сами зачастую воспитываем в детях такие качества. Как удобен покладистый, не требующий много внимания и беспокойства ребенок! Не задумываясь, родители порой демонстрируют неудачи, недостатки детей. Ощущая свое несовершенство на фоне авторитетного и могущественного взрослого, ребенок становится подавленным, неуверенным и пассивным. Фрагмент разговора двух женщин, общающихся в присутствии дочерей. Одна говорит: „Моя Танечка второй год занимается фигурным катанием. Тренер хвалит, утверждает, что будет чемпионкой". Другая отвечает: „А моя неуклюжая, как медведь. Я же говорила, что из нее не выйдет фигуристка. Только людей смешить!" Такие „щедрые оценки", словно колючки, прилипают к ребенку, иногда оставаясь с ним на всю жизнь. Сродни пыльному сорняку в благоухающем цветнике, ощущает он себя в окружающем мире.

Похвалите его!

Заниженная самооценка — благодатная почва для развития комплекса неполноценности, который осложнит дальнейшую жизнь. В саду и в школе такие дети с трудом сходятся со сверстниками, держатся особняком, редко участвуют в коллективных играх, стараясь оставаться незаметными. Застенчивый ребенок болезненно воспринимает любое неосторожное слово или резкий тон. Его впечатлительности и ранимости нередко сопутствуют перепады настроения и эмоциональные срывы. Если хотите помочь своему малышу преодолеть застенчивость, начните с похвалы. Старайтесь подчеркнуть его сильные качества: „Олег очень сообразительный, так быстро считает в уме и решает сложные задачки! А Машенька рисует, как настоя­щий художник". Мамы и папы нередко стремятся реализовать свои надежды и мечты в детях. Надрываясь под тяжестью родительских амбиций, ребенок смиряется с собственной беспомощностью. А ведь ему так необходима ваша любовь! Любовь не за успехи и достижения, а просто так... Ведь это же боль­шое счастье — быть вместе! Постарайтесь разнообразить жизнь вашего малыша, сделать ее чуть интереснее, веселее: ходите с ним в походы, на экскурсии, в театр, в бассейн, да и просто в гости. Дома можно устроить детскую вечеринку с шутками, забавами и чаепитием. В лесу, во дворе или на даче предложите ребятишкам поиграть в подвижные игры. Застенчивый малыш, как правило, избегает соревновательных моментов, боясь проигрыша. Зная эту особенность, важно помочь ему. Отмечайте любой успех и победу, а неудачи и поражения делайте незаметными и пустяковыми.

Преодолеть робость и застенчивость вашему ребенку помогут сюжетные игры. Дошколятам будет интересна игра „Пернатые храбрецы". На игровом поле обозначается место нахождения „усатого кота": на земле можно начертить палочкой большой круг, в зале — выложить его длинной веревкой, на асфальте — ограничить место с помощью камней, веточек "'или нарисовать мелом. Один ребенок выбирается „усатым котом", другие дети — это „воробьи" и „воронята". „Кот" спит, а „воробьи" и „воронята" летают неподалеку от него, чирикают и каркают: Мы пернатые юнцы — воробьи и воронята, Храбрецы и удальцы, нам не страшен кот усатый. „Кот" просыпается от птичьих голосов с мяуканьем: Это кто кричит с утра: „Не боимся мы кота"? Я, пожалуй, разомнусь, птахой этой подкреплюсь! После таких слов кот ловит пернатых храбрецов. Не менее увлекательной для застенчивого крохи наверняка окажется и игра „Живая карусель". Детишки берутся за руки, образуя круг. Двигаясь в одном направлении, постепенно ускоряя темп, они раскручивают „карусель", приговаривая:

Сели дети в карусель, карусель-то хороша! Потихоньку, еле-еле, пока­тились не спеша. Ветер скоро налетел, карусель он завертел, Ветер все сильней, сильней, карусель-то все быстрей! Ветра мы не испугались, в ка­русели удержались, Ветер спрятался за крышу, карусель все тише, тише! Увлеченный игрой, малыш постепенно раскрепощается. Легко и с удовольствием он выполняет разнообразные движения, которые раньше давались с трудом. Незаметно для себя ребенок учится общаться: согласовывать свои интересы с интересами других детей, выполнять действия по правилам игры, проявлять свою волю и индивидуальность.

Можно ли воспитать в ребенке самостоятельность и как это сделать? Какие ошибки допускают родители и как их избежать?

Что такое самостоятельность?

Обычно родители начинают задумываться о самостоятельности своего ребенка, когда тот начинает ходить в школу. Однако начинать воспитывать это качество нужно гораздо раньше — и чем раньше, тем больших успехов можно достичь.

Прежде чем говорить о том, как же воспитывать в детях самостоятельность и когда необходимо это делать, нужно определиться с тем, что это такое. Ответ на вопрос, что же такое самостоятельность, будет разным, в зависимости от возраста ребенка.

Обычно самостоятельность понимают примерно так: «это умение человека лично, без посторонней помощи управлять и распоряжаться своей жизнью»; «это умение самому принимать решения и нести ответственность за их последствия»; и тому подобное. Но все эти определения практически не применимы к маленьким детям — 2-3-х лет или дошкольникам, хотя и у них мы можем наблюдать некоторые навыки самостоятельности. Если говорить о маленьких детях, то к ним более приемлемо использовать следующее определение самостоятельности: «это способность себя занять, способность чем-то заниматься самому какое-то время, без помощи взрослых».

Специалисты определяют самостоятельность таким образом:

• умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах; 
• умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого; 
• умение осознанно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности; 
• умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть условия, осуществлять элементарное планирование, получить результат); 
• умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности; 
• умение переносить известные способы действий в новые условия. 

Самостоятельность развивается постепенно, и начинается этот процесс достаточно рано. Давайте отметим наиболее важные этапы и возрастные периоды для становления этого важнейшего человеческого качества.

Дошкольный возраст

1. В этом возрасте неплохо давать ребенку возможность самостоятельно выбирать то, что он сегодня наденет. Но при этом следует не забывать, что ребенку нужно помочь с выбором. Ему нужно объяснить, например, что сейчас осень, дожди, прохладно на улице, поэтому летнюю одежду надо отложить до весны, а вот из осенних вещей он может выбрать, что ему больше по душе. Можно также начинать вместе с ребенком совершать покупки в магазине и учитывать его выбор.

2. Но, пожалуй, главная задача взрослого — приучить ребенка к мысли, что для него, как и для всех в семье, существуют определенные правила и нормы поведения, и он должен им соответствовать. Для этого важно закрепить за ребенком постоянное поручение, соответствующее его возрасту. Конечно, возможности ребенка в дошкольном возрасте еще очень невелики, но все-таки они есть. Даже самый маленький ребенок 2-3-х лет, а тем более дошкольник, в состоянии убрать, например, свой уголок с игрушками. Также обязанностью дошкольника в семье может стать поливка комнатных растений, помощь в накрытии обеденного стола (разложить салфетки, столовые приборы, поставить хлеб и т.п.), помощь в уходе за домашним питомцем и др.

3. Не следует ограждать ребенка от проблем: позволяйте ему встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). 

4. Воспитание самостоятельности предполагает также формирование у ребенка умения найти самому себе занятие и какое-то время заниматься чем-то, не привлекая к этому взрослых. 

5. Основной ошибкой взрослых в воспитании детской самостоятельности является, чаще всего, гиперопека ребенка и полное устранение от поддержки его действий.