МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОДЕРЖАНИЮ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕГО СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИСТИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

1. СОЗДАНИЕ ПОДДЕРЖИВАЮЩЕЙ И БЕЗОПАСНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЫ

Включает как физическую среду, так и социальную среду. В первую очередь, это создание комфортных для детей с аутизмом классов. «Бункер безопасности».

1. Не использовать одинаковые модели парт и стульев для каждого ученика. Вместо этого иметь варианты для ученических сидений и рабочих пространств. Ученики лучше работают, когда им предоставляется гибкий выбор:

- предоставить гибкие варианты рассадки. Например, кресла – мешки, качающиеся табуреты, фитболы (они предоставляют ученикам возможность двигаться, необходимую для концентрации внимания);

- предоставить возможность учиться стоя, рассмотреть вариант приобретения стоячего стола, который поднимет пространство на соответствующую высоту. Или же поднять ножки стола (парты) на удобную для стояния высоту;

- создать схему рассадки, которая будет меняться каждую неделю или месяц. Регулярно меняя расположение мест, ученики могут определить, какие варианты подходят лучше всего, а также будут учиться адаптироваться к изменяющейся обстановке – навык, который выходит далеко за рамки классной комнаты;

- наблюдайте и анализируйте поведение учеников в классе, чтобы обеспечить плавный переход между вариантами рассадки. Помогая учащимся выбирать подходящие места и устанавливая четкие правила, педагоги создают для учащихся гибкую среду обучения.

2. Избавиться от визуальных отвлекающих факторов.

Ученики могут получить сенсорную перегрузку. Поэтому в классе должна быть спокойная атмосфера без большого числа плакатов и предметов. Продумать, как эффективнее рассадить детей. Ребенка, который отвлекается, посадить на такое место, чтобы он не мог смотреть на улицу, а на парте не было предметов, с которыми ребенок может возиться. Ребенку, которому тяжело ждать, следует положить на парту задание, которое будет помогать ему спокойно ждать.

3.Разделите классное помещение на несколько функциональных пространств: например, специальная доска объявлений в передней части класса, на которой будут размещены визуальные расписания на день и папки с индивидуальными учебными планами; зона со столом, где ученики могли бы выполнять самостоятельные задания, 2 разные зоны для работы в небольших группах с учителем, зона с ковром для утренних встреч и успокаивающая сенсорная зона. Сделайте четкие границы для каждого пространства: маркеры пола или расстановка мебели (например, зона индивидуальных и групповых занятий).

4. Создайте успокаивающую сенсорную зону. Включите в эту зону сенсорные игрушки, утяжеленные одеяла и т.д. Имейте доску выбора успокаивающих инструментов, чтобы ученики могли выбрать стратегию, которую они хотят использовать, чтобы успокоиться. Обязательно попрактикуйтесь в том, как использовать эту зону класса в течение первых нескольких недель обучения, чтобы дети понимали, как ее использовать. Можно иметь дополнительную комнату для сенсорной разгрузки рядом.
5. Применяйте ежедневные визуальные расписания. Они подсказывают ребенку, какие занятия будут проходить и в какой последовательности. Можно составить наглядное расписание для различных задач. Вместо фразы: «Сегодня у нас русский, математика и..», которая будет абстрактна для ребенка, составьте наглядное расписание с соответствующими картинками.
6. Используйте визуальные подсказки: таймеры позволяют ученикам увидеть, сколько времени у них осталось на выполнение задания. Это особенно снижает нежелательное поведение, если необходимо выполнить трудное задание. Можно объединить визуальные таймеры с положительным подкреплением (например, доска жетонов). Можно использовать в качестве визуального пособия во время занятий в малых группах книгу – перевертыш «Управление поведением». Эта визуальная подсказка напоминает ученикам о таких вещах, как: тихий голос, слушать и слышать учителей, делать работу наилучшим способом. Страницы перекидной книги включают в себя напоминания  о правилах, успокаивающие стратегии, основные потребности.
7. Имейте четкую коммуникацию со всеми специалистами, работающими с учениками. Используйте командный подход.
8. Используйте сенсорные предметы. Игрушки – фиджет: спиннеры, мячи – антистресс; наушники с шумоподавлением; утяжеленные накладки на колени; освещение, благоприятное для восприятия (легко настраиваемое под потребности ребенка), светоидные гирлянды, светильники, меняющие цвета.
9. Многие задания или действия могут быть сложными для восприятия и создавать стрессовые ситуации. Поэтому ученикам необходимо проводить часть дня в более структурированной и менее стрессовой среде.
10. Ученики должны точно ждать, что от них ждут. Поэтому школьные правила должны быть понятными и наглядными, размещены в видимом месте, в формате, подходящем для учеников (фотография, картинки, значки и т.д.). Каждое из правил должно быть составлено таким образом, чтобы дети имели возможность практиковать их через ролевую игру и при этом использовать для обучения последствиям, если они не следуют правилам. Необходимо использовать положительное подкрепление, когда ребенок следует правилам.
11. Необходимо быть терпеливым. В некоторых случаях кажется, что ученики говорят или делают вещи, которые угрожают вашему школьному авторитету. Постарайтесь не воспринимать их как личное, воспринимать спокойно.
12. Примите меры по планированию способов, которые вы будете использовать, если ученик проявит трудности в регуляции поведения.
13. Избегайте прямой конфронтации с ребенком, когда он сердится или расстроен, не повышая голос и не споря с ним. Используйте нейтральный тон голоса, не кричите и не ждите, что ребенок поймет ваше выражение лица.
14. Для учеников такие периоды, как переходы трудны для понимания, неясны. Важно иметь альтернативы, чтобы управлять такими моментами.
15. Для снижения вероятности нежелательного поведения предоставлять ребенку возможность выбора в течение дня в различных учебных и вне учебных ситуациях. Предложите визуальные материалы (картинки, символы или осязаемые предметы), чтобы учащиеся могли сообщить о желаемом выборе.
16. Снижать тревожность и стереотипии с помощью использования стратегии множественных примеров и множественных выборов, а также стратегии множественных образцов.
17. При возникновении агрессии у ученика использовать неагрессивные последствия со стороны взрослого: удаление заработанных жетонов, избегание конфронтации, использование невербальных сигналов и напоминаний, раннее вмешательство (до начала агрессивного поведения).
18. При возникновении аутоагрессии приостановите требования и ожидания, действия или задачи, которые вызывают у ребенка стресс. Попытаться изменить обстановку. Предложить альтернативы ( если ребенок бьётся головой о книгу – заменить подушкой, кусает себя – дать жевательную игрушку).  Постарайтесь переключить внимание ребенка на предпочитаемые занятия или приятные сенсорные ощущения. Хвалите ребенка спокойно и мягко, если он постепенно успокаивается и прекращает поведение с вашей поддержкой.
19. Необходимо выяснить причину, почему ученик ведет себя агрессивно или причиняет себе вред. Причины могут быть разные:

- трудности с пониманием того, что происходит вокруг них (например, что говорят другие люди);

- трудности с выражением своих чувств или сообщением о своих желаниях и потребностях;

- очень встревожены и напряжены;

- имеют сенсорную чувствительность;

- плохо себя чувствуют и не могут сообщить о своих чувствах;

- хотят уйти от стрессовой ситуации или занятий;

- попытки общения;

- поиск внимания;

- потеря контроля из – за изменения распорядка дня.

Только поняв причину нежелательного поведения, можно будет разработать план по предотвращению такого поведения в будущем.

20. Если ученик ударил взрослого необходимо использовать способ нейтрального перенаправления. При этом ведите себя спокойно, не ругайте, не просите остановиться, не смотрите в глаза и не реагируйте физически (не вздрагивайте, не делайте преувеличенных движений, не меняйте выражения лица). Например, ребенок бьёт, чтобы привлечь внимание - попросите похлопать вас по руке и сказать «извините».
21. Разрешите ребенку с РАС присутствовать на различных массовых мероприятиях на расстоянии вместе с одним приятелем, с которым чувствует себя комфортно.
22. разрешите ребенку присутствовать на массовых мероприятиях сначала в течение короткого времени. Постепенно, по мере того, как ребенок будет чувствовать себя более комфортно, увеличивайте время.
23. Используйте небольшие наглядные расписания массовых мероприятий, чтобы помочь ребенку понять последовательность происходящих событий.
24. Ставить перед ребенком цели, соответствующие его уровню развития. Меньше внимания уделять написанию длинных ответов, менять вопросы к текстам, задачам, дополняя большим количеством наглядного материала.
25. Обеспечивать доступ к вспомогательным устройствам, таким как компьютеры, коммуникативные доски, средства альтернативной коммуникации.
26. Использовать последовательный формат проведения урока, который поможет ребенку знать, чего ожидать на уроке. Учитель заявляет в начале урока учебные намерения, подкрепляя визуальным расписанием урока. Регулярно обращаться к нему в течение урока для лучшего сосредоточения ребенка.

 

• РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАС ДЛЯ БОЛЕЕ МЯГКОГО ОСВОЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

 

1. Необходимо обратить внимание на следующее:

- детей следует приучать входить в класс по одному для более легкого соблюдения дисциплины;

- использовать визуальный маркер, чтобы помочь найти парту;

- парты должны располагаться таким образом, чтобы обеспечить легкий доступ и передвижение учителя к ребенку и наоборот.

2. Необходимо учесть следующие ситуации, требующие осторожного обращения:

- разбрасывание учебных предметов;

- загрязнение пространства: обозначьте место для мусорного ведра и объясните его назначение;

- не спрашивает разрешения выйти или войти: выучите подобающие манеры и поощряйте спрашивать их для того, чтобы встать, занять свое место. Например, если ребенок встает со своего места без разрешения и уходит, следует окликнуть его и немедленно исправить поведение, дав подсказку;

- не спрашивает разрешения поменяться местами;

- не ждет своей очереди: ожидание не всегда приемлемо для ребенка, отдавайте ему предпочтение, будьте гибкими, учитывая потребности и возможности ребенка;

- отсутствие надлежащих навыков поведения в классе, таких как, умение сидеть, пользоваться учебными предметами, не мешать другим;

- завершение задания раньше или позже срока: учитель должен быть внимательным, так как ребенок может позже или раньше закончить работу, а может и не выполнить. В случае раннего завершения работы, ученик должен быть вознагражден предпочтительной деятельностью;

- отсутствие взаимодействия;

- неспособность поддерживать разговор: обучайте вежливым словам, таким как «извините», «простите», «добро пожаловать», «спасибо» и т.д.

- беспокойство: можно использовать игрушки – антистрессоры, фитбол или  дать классу перерыв на уроке, и даже не один, зависит от возможностей ребенка;

- нежелательное поведение: составьте визуальные подсказки, социальные истории, наглядные правила: «Как следует вести себя в классе». Составить индивидуальные наглядные правила в классе для каждого ученика. Правила должны быть подготовлены после консультации с родителями и наклеены к парте ребенка. Список хорошего выбора (для обучения самоконтролю). Например:

1. Я могу поднять руку, чтобы задать вопрос или получить помощь.
2. Я могу задать больше вопросов, если не понимаю.
3. Я могу использовать местоимение «Я», чтобы рассказать людям, что я чувствую.

4 Я могу использовать релаксацию: «Сделать глубокий вдох, сосчитать до 10 и медленно выдохнуть».

5. Я могу попросить о перерыве самостоятельно.
6. Я могу сделать правильный выбор.

Должно быть несколько общих карточек  с правилами поведения, указывающих на часто используемые инструкции, что можно или нельзя делать. Они должны храниться в легкодоступном месте. Обычное поведение, которое может быть включено в этот набор карточек: посмотри на, тсс, тише, не шуми, перерыв, красная карточка – нет, садись на стул, работай спокойно,  еще  не закончено, все готово, нужно больше времени.

- неподходящие способы привлечения внимания взрослого;

- зацикленность на какой – либо одной теме: смена темы взрослым и настойчивое требование подумать над новой темой. Никогда не отклоняйте  вопросы, даже если они повторяются;

- ребенок может  с трудом сидеть на месте и часто врезаться в других детей из – за недостаточного осознания границ своего тела: необходимы действия, которые помогут развить осознание тела. Нарисуйте круг вокруг ребенка мелом, когда он стоит в толпе и напомните ему, что он должен оставаться в пределах круга;

- трудности мотивации: большинство уроков проводятся в устной форме, необходимо визуальное преподнесение информации.  Используйте  множество наглядных пособий. Это могут быть картинки, карточки с заданиями, письменные инструкции на доске. Необходимо учитывать интересы ребенка.

Используйте готовые ментальные карты или блок – схемы, содержащие изучаемые понятия. Поскольку вы обратитесь к каждому понятию, укажите на него в таблице, привлекая к нему внимание ребенка.

Предложите ребенку различные способы ответа. Когда вы задаете вопрос – вместо настаивания только на устном ответе, дайте возможность указать на ответ в тексте или даже на картинку.

Если ребенка интересует какой – то мультфильм, персонаж, пусть куклу персонажа введут в урок. Если ребенка интересуют автобусы – можно использовать это на уроках математики. Это повысит мотивацию ребенка.

 

• РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРЕШЕНИЮ ОБЩИХ ПРОБЛЕМ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС В КЛАССЕ

 

Приведенный ниже абзац непосредственно касается проблем, которые могут возникнуть во время обычного обучения в классе. Приведенные здесь примеры не охватывают все проблемы, с которыми вы можете столкнуться в классе. Ниже перечислены распространенные ситуации, а также рекомендации по их разрешению.

Общее поведение в классе.

Во время занятий.

 

1. ПРОБЛЕМЫ, С КОТОРЫМИ МОЖЕТ СТОЛКНУТЬСЯ РЕБЕНОК С РАС НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЯЗЫКА

 

Что наблюдается у ученика	Возможные причины поведения	Что вы можете попробовать
1. Лучше усваивается материал, когда показывают картинки.	Детям трудно слушать. Лучше усваивают материал, сочетая печатные материалы с картинками. Картинки делают материал более понятным.	Книги с картинками, рисование картинок использовать.
2. Во время декларации стихотворениям  ученик не подражает действиям.	Подражание – большая проблема для многих аутичных детей. Трудно переключить внимание учителя на себя, а затем копировать действия. Они не понимают причины, стоящей за имитацией.	Стихотворение можно попробовать почитать только с одним или двумя действиями. Попросите других детей встать впереди и выполнять действия. Можно осторожно помочь физически.
3. Во время рассказа у ученика могут возникнуть трудности с переключения внимания с картинки на ваши слова.	Трудно сосредоточиться, когда надо использовать зрение и слух одновременно.	Выберите несколько картинок, на которых хотите сосредоточить внимание ребенка.  Постарайтесь привлечь внимание ребенка. Используйте такие слова как «коснитесь цветка», чтобы ребенок мог сосредоточиться. Затем медленно произнесите свое утверждение на простом языке. Составляйте короткие и простые предложения.
4. Во время декларации ученик может читать стихотворение необычным голосом – очень высоким или очень низким.	Испытывают трудности с речью.         Может быть признаком тревожности, которую можно преодолеть со временем.	Не исправляйте ребенка. Похвалите за стихотворение. Но посоветуйте попрактиковаться с другим  человеком. Могут быть назначены  партнеры, с которыми они чувствуют себя комфортно. Это уменьшит беспокойство от того, что они стоят в одиночестве в центре круга.
5.Во время рассказа, когда задают вопросы, могут легко давать совершенно не связанные  с сюжетом ответы	Отвлекаются. Слово может напомнить о чем – то и это приводит к мысли о связанных с этим вещах.	Сделать более конкретным рассказ, обратив внимание на историю с помощью картинок и кукол. Продолжайте повторять те моменты, которые хотите подчеркнуть.
6. Читает текст, но испытывает трудности с ответом на вопросы.	Чтение и понимание – 2 разные вещи.	Используйте для ответов на вопросы наглядные пособия.
7. Испытывает трудности в понимании и ответах на вопросы: как? почему?	Абстрактные вопросы.	Открытые вопросы должны быть упрощены до серии коротких вопросов.
8. Испытывает трудности с рассказом истории последовательно.	Сложно приводить в порядок	Используйте раскадровки. Позвольте ему самому составить карточки с рассказом. Используйте блок – схемы.
9. Может давать одно или двухсложные ответы.	Трудности в выразительном языке.	Используйте односложные ответы для составления более длинных предложений, подсказывая. Предоставьте ответы в письменной  форме для того, чтобы ребенок прочитал все предложения целиком, чтобы у ребенка выработалась привычка читать длинные предложения.
10. Вспоминает мелкие или незначительные детали  из истории и пропускает основную часть.	Сосредоточенность на деталях приводит к забыванию общей картины.	Обратите внимание ребенка основные моменты истории.

 

 

1. ПРОБЛЕМЫ, С КОТОРЫМИ МОЖЕТ СТОЛКНУТЬСЯ РЕБЕНОК С РАС НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ

 

 

 

1. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОТСУТСТВИЯ ИНТЕРЕСА К ОБЩЕНИЮ

 

1. Создайте специальную игровую группу из 3 – 4 учеников. Дети с РАС испытывают трудности при работе с большими группами детей. Начните с одного ребенка в качестве игрового партнера. По мере того, как ребенок будет привыкать, увеличивайте количество детей.
2. Формируйте небольшие группы детей с лицами, знакомыми ребенку. Это позволит ему чувствовать себя комфортно.
3. Членов группы можно менять по одному за время, постепенно, без резких изменений.
4. Информируйте детей из группы о том, что нравится ребенку. Если ребенку нравятся птицы, побуждайте других учеников задавать вопросы или обсуждать эту тему.
5. Групповые занятия должны быть структурированы. Это означает, что есть фиксированные простые правила. Игра в футбол – неструктурированная игра, так как правила более сложны.
6. Структурируйте класс в группы по интересам.
7. Чтобы заинтересовать ребенка процессом взаимодействия и с целью обучения самоконтролю, попросить ребенка оглядеться вокруг, понаблюдать, что делают другие дети, и попросить назвать это, а затем спросите, что он должен делать.

 

• РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕСПОСОБНОСТИ К ОБЩЕНИЮ

 

1. Привлечь ребенка к занятию можно с помощью игры или занятия, которое интересно ребенку, побуждая сверстников пригласить ребенка присоединиться.
2. Регулярные игры. Научите ребенка произносить основные фразы, например: «Можно мне присоединиться?» или «Не хочешь ли ты поиграть со мной?». Это поможет ребенку легче интегрироваться в группу.
3. Ролевая игра. Отработка фраз в ролевой игре придает ребенку уверенность при использовании их в реальной жизни.
4. Обратите внимание на эхолалии ребенка. Не всегда они являются самостимулирующим поведением, многие дети с РАС используют функциональную эхолалию, чтобы комментировать, информировать, просить. Например, «У тебя болит голова?» - сообщение, что у ребенка болит голова.
5. Используйте систему «друзей»: попросите сверстника давать подсказки и сигналы. Очень важно давать ребенку с РАС множество сигналов и подкреплять их выполнение, а также чередовать сверстников. Это может быть очень полезно для ребенка с низкой самооценкой, если его выбирают в качестве друга для особого ребенка, и он чувствует себя значимым. Это также развивает чувствительность у детей, склонных к издевательствам.
6. Соедините ученика, испытывающего трудности в общении, с одноклассником, у которого сильные коммуникативные и социальные навыки.
7. Внедряйте социальное обучение в те виды деятельности, в которых учащийся преуспевает.
8. Определите сильные стороны личности и сильные социальные навыки учащегося и используйте их в качестве отправных точек для социального взаимодействия.
9. Прежде чем знакомить ребенка со сверстниками, отрабатывайте социальные навыки индивидуально.
10. Обучайте эмпатии, помогая учащимся с аутизмом расширять словарный запас и распознавать чувства других, невербальные сигналы и выражения лиц.
11. Учителя должны поощрять учеников – аутистов видеть себя уважаемыми и полезными членами класса, регулярно назначая им позитивные роли.
12. Используйте видеомоделирование. Включает показ детям видеороликов с дружелюбным социальным поведением и реакциями, позволяя увидеть дружелюбное поведение в действии.
13. Использовать метод прямого обучения социальным навыкам. Это будет включать разбиение социальных навыков на простые шаги и обучение им по одному за раз. Прямое обучение можно сочетать с другими стратегиями моделирования, такими как ролевая игра, социальная история.

 

• РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕПОДХОДЯЩИХ СПОСОБОВ ОБЩЕНИЯ

 

Неподходящие способы общения: трудности в общении, трудности при соблюдении очередности, трудности восприятия точки зрения другого, трудности при ожидании, берет вещи без спроса, постоянно повторяет фразы (эхолалии), не умеет просить о помощи, не знает как вести себя, когда другие расстраивают или издеваются над ним, не инициирует и не поддерживает разговор.

1. Покажите мне, не говорите мне. Учитель должен, обучая ребенка с РАС, показывать, чего от ребенка ожидают, а не просто рассказывать. Инструкции необходимо сопровождать жестами, иллюстрациями, демонстрациями. Использовать небольшие ролевые игры, моделирование правильного поведения. Это помогает ребенку понять, что является желаемым результатом поведения. Учитель может написать небольшую сказку, пьесу, которые дети рассказывают по ролям, по очереди. Таким образом в классе происходит обучение надлежащему поведению
2. Использование социальных историй для наглядного объяснения социальных правил.
3. Разработать простые социальные правила в наглядной форме. При этом полезно перечислить некоторые социальные правила в классе для всех учащихся. Они должны сопровождаться наглядными примерами и небольшим описанием правил под картинкой.
4. Обучение ждать. Можно учить ждать с помощью наглядного расписания или обучения ребенку счету до 10, или приучение к реагированию на сигнал таймера. Похвалите ребенка за то, что он ждет, когда это требуется.
5. Моделирование. Иногда вместо того, чтобы исправлять ребенка прямо, учите его наблюдать, видеть то, что делают сверстники. Можно сказать ребенку: «Скажи мне, что делает …(имя ребенка)», « Теперь ты должен сделать то же самое». Таким образом группа детей становится для ребенка с РАС образцом для подражания.
6. Используйте прямое обучение – образец «просьбы» сопровождается визуальными образами. Научите ребенка просить, говоря: «Когда тебе нужен карандаш, ты должен попросить его, говоря « пожалуйста, можно мне взять твой карандаш?». Покажите картинку с вопросом под ней.
7. Проводите небольшие ролевые игры, в которых весь класс будет учиться просить о помощи соответствующим образом. Выберите ситуации, в которых ребенок испытывает трудности, например, просит разрешения воспользоваться туалетом ил у него возникли трудности с открыванием портфеля.
8. Если ребенок повторяет слова или фразу, напевает, не мешая классу, не обращайте внимания. Когда хотите, чтобы ребенок ответил, подайте сигнал, укажите на ребенка, чтобы он понял, что вопрос относится к нему, и задайте вопрос, дав подсказку в виде первого слова ответа.
9. Использовать наглядное расписание, чтобы ребенок понимал порядок событий. Используют и для улучшения коммуникации. Попросите ребенка рассказать о расписании.
10. Если есть проблемы с речью, можно использовать коммуникативную книгу для общения.
11. Книга для общения между родителями и учителями, в которой родитель и учитель могут общаться друг с другом по поводу уроков и других возникающих проблем.
12. Любимые темы или особые области интересов могут мешать учебе аутичного ребенка. Чтобы сформировать ожидания ребенка и свести к минимуму влияние навязчивой идеи можно сделать следующее:

- использовать визуальное расписание;

-  установить границы для обсуждения темы (когда это уместно, а когда нет);

- установить таймер, чтобы определить продолжительность;

- использовать стратегии, позволяющие перейти к другим темам;

- поощряйте говорить ребенка о других предметах. Позвольте говорить, если это имеет отношение к делу, или строго попросите сосредоточиться на том, что вы говорите.

13. Обучайте навыкам общения, моделируя и используя вербальные подсказки. Начните с основных приветствий, а по мере расширения словарного запаса, научите ребенка задавать вопросы и отвечать на них. Вопросы будут начинаться с просьб, основанных на потребностях, а затем перейдут к комментариям и обмену информацией.

 

1. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ РЕБЕНКА ПОНИМАНИЮ ТОГО, ЧТО ГОВОРИТ УЧИТЕЛЬ

 

1. Дайте время на обдумывание (время обдумывания). Часто мы говорим быстро с детьми с РАС и всегда ожидаем немедленного ответа. Мы должны мысленно подготовиться к тому, чтобы говорить медленно, используя меньше слов.
2. Покажи мне, не говори мне – это одна из важных стратегий общения с детьми с РАС, которые обучаются визуально. В этот момент необходимо использовать коммуникативные навыки ребенка для основных инструкций. Дополните вербальную информацию картинками, визуальными схемами, письменными инструкциями. Вместо того, чтобы говорить, что яблоки бывают разными, возьмите два яблока, одно красное, другое зеленое, и скажите, что это яблоко окрашено в красный цвет, а это – в зеленый.
3. При предъявлении инструкций в классе, произносите имя ребенка, чтобы помочь понять, что вопрос или инструкция предназначены для него. Это поможет сосредоточиться на том, что говорится. В классе в дополнении к общим инструкциям (например, достаньте все свои книжки – раскраски) также добавьте: «Роман, достань свою книжку – раскраску».
4. Четко формулируйте свои инструкции. Если хотите, чтобы ребенок читал, то вместо: «Продолжайте читать» скажите: «Прочитайте абзац, который начинается словами «Мяч упал …». Скажите: « Подойди и встань перед …», а не « Встань в линию в соответствии со своим ростом». Также напишите слова на доске.
5. Давайте короткие инструкции, по одной за раз. Не говорите: «Открой сумку, достань книгу, открой на странице 64, а затем начинай читать». Дайте одну инструкцию и подождите некоторое время, а затем переходите к следующей.
6. Давайте инструкции в утвердительной форме (избегайте отрицания). Вместо того, чтобы сказать «не беги» или «не разговаривай», скажите «иди медленно» или «говори тихо».
7. Учитель должен привлечь ученика, прежде чем дать ему указание или задать вопрос. Вопрос не должен быть общим («Кто из вас сделал домашнее задание?»), ребенок с РАС не поймет, что от него ожидают ответа, уместно сказать: «Роман, ты сделал домашнее задание по математике, английскому и т.д.?»
8. Ребенок с РАС не способен быстро процессовать информацию, поэтому взрослый должен замедлять темп и предлагать различные варианты по очереди. Например, ты хочешь поиграть, почитать, написать или полежать? Это неправильно, так как ребенок поймет и запомнит только 1 слово и ответит: «Поиграть». Если спрашивать по одному вопросу за раз: «Роман, ты хочешь поиграть? Роман, ты хочешь написать?» и т.д., ребенок поймет ситуацию выбора и сможет ответить по – другому. Чтобы привлечь его внимание, сначала постарайтесь установить зрительный контакт и обратитесь к нему напрямую: «Роман, …»
9. Давайте короткие инструкции или разбейте информацию на фрагменты. Вместо: иди в туалет и приходи на игровую площадку на футбольный матч – скажите: иди в туалет и возвращайся. Тогда пойдем смотреть футбольный матч.
10. Избегайте использования «не», вместо этого говорите «сделай это». Вместо «не беги» - «иди медленно», «не разговаривай» - «будь тише». Подождите. Избегайте немедленного повторения инструкции или вопроса.
11. Если ребенок постоянно спрашивает: «Где Муссори?». Спросите ребенка: «Где Муссори?» и он ответит. Вы получите ответ.
12. Не ругайте ребенка за то, что он не слушает или не отвечает, так как это подчеркивает его трудности и может быть сильным стрессом. Страх, что заметят его недостатки, делает ребенка уязвимым.
13. Научите ребенка искать и использовать визуальные подсказки, которые уже существуют в окружающей среде: календари, указатели, дверные номера, таблички с именами, ярлыки на ящиках, язык тела.

 

1. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ РЕБЕНКА К ДИАГНОСТИЧЕСКОМУ ОБСЛЕДОВАНИЮ В УСЛОВИЯХ ПМПК

 

Ребенок с РАС может бояться обследования, ситуаций, в которых в незнакомой обстановке оцениваются знания ребенка.

1. Как можно раньше сообщите ребенку дату, время и продолжительность обследования.
2. Предоставить возможность прийти пораньше, чтобы освоиться в незнакомой обстановке.
3. Будьте гибкими. Если у ребенка возникают проблемы с концентрацией внимания среди незнакомых взрослых, подумайте о том, как разместить ребенка, чтобы ребенку было комфортно.
4. Полезно разыграть ситуацию обследования, чтобы выявить любые проблемы, которые могут возникнуть у ребенка при обследовании.

Виды поведения ребенка с РАС при обследовании или проведении оценивания: причины и рекомендации по исправлению.

Поведение	Причина	Рекомендации
Ребенок начал ответ на вопросы, через некоторое время был сбит с толку (предполагалось, что ребенок знал ответ)	Длинный текст	Текст должен быть разбит на части для того, чтобы у ребенка были перерывы, и ребенок смог бы справиться лучше.
Ребенок затрудняется в выполнении задания, не пытается справиться с трудностями.	Трудности в общении.	Взрослый не оказывает помощь, так как ребенок не просит. Необходимо научить просить помощи, если ребенок застрял между заданиями. Или просто сказать: «Пиши, ты же знаешь».
Ребенок очень тревожится	Обследование, оценивание – это стрессовая ситуация.	Разрешить взять сенсорные вещи, антистрессовые игрушки для снятия напряжения.
Ребенок не хочет входить в новое помещение.	Новое помещение – страх нового.	Место обследования должно быть в непосредственной близости от места для занятий, чтобы обеспечить ребенку комфорт.

 

Примеры модификации традиционных вопросов оценки знаний с учетом потребностей ребенка с РАС

Традиционные вопросы оценки	Модификация
Напишите число, большее, чем 299.	Обведите число, большее, чем 299: 197, 298, 982
Покажите время 9 часов на указанных часах.	Которые часы указывают 9 часов?
Перечислите месяцы, в которых 31 день.	Предложить таблицу с напечатанными названиями 12 месяцев;« Обведи месяцы с 31 днем».
Суббота наступает после _____________.	Аналогичный способ: обвести нужный день недели.

Для ответа на вопрос задачи можно использовать картинку, чтобы сделать ее более интересной для ребенка.  Например, рядом со словом «червяк» можно нарисовать картинку с изображением червяка.

Традиционные вопросы оценки	Модификация
Сопоставьте: Длина  червяка     2см Количество дней неделе      в августе Восьмой месяц года    10км Расстояние от школы до дома      7	Изображение червяка Таблицы, на которых перечислены дни недели, дни в августе. Таблица с месяцами.   Картинка с изображением школы и дома, с изображенной дорогой от школы к дому.

 

 

1. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ НЕСТРУКТУРИРОВАННОГО ВРЕМЕНИ В УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ

 

Детям с аутизмом трудно справляться с неструктурированным временем: трудности понимания и организации своего свободного времени, чрезмерная сенсорная перегрузка.

1. Ребенку должно быть составлено расписание спокойных занятий и постепенное увеличение количества взаимодействий со сверстниками. Пример расписания:

Пообедайте.

Уберите со стола.

Выбросьте мусор в мусорное ведро.

Выйдите на улицу.

Выберите игру.

2. Необходимо составить расписание обеденного перерыва и предоставить множество вариантов предпочтительных занятий: качания, тряски погремушками, прыжки на мяче, лазанье, игры на горках, бег, прыжки, кручение.
3. Необходимо поддерживать ребенка, поощрять его самостоятельность (дать салфетку, научить просить еду в столовой и т.д.).
4. Создайте тихое место для спокойных занятий или менее напряженного обеденного перерыва.
5. Поощряйте общение со сверстниками с помощью таких занятий, как обмен по очереди, простые игры.
6. Создайте группу под названием «Обеденная компания» и выделите для нее тихое место. Расскажите детям о группе и скажите, что те, кто хочет подружиться с …, должны приходить в это место. Наполните это место настольными играми, антистрессовыми игрушками.
7. Установите скамейку для детей, у которых возникают трудности с поиском друзей или у которых был тяжелый день. Указатели должны отличать скамейку для детей, у которых возникли трудности с поиском друзей, от других скамеек на игровой площадке. Выбрать сверстника, который будет играть роль друга, сделать для него визуальный знак. Периодически менять роль сверстника, чтобы ребенок с РАС не зависел от одного сверстника.
8. Использовать релаксационные мероприятия в свободное время: глубокое дыхание, счет до 10, прыжки на батуте, удар по мячу, удары по боксерской груше, растяжка, сжимание мячика для снятия стресса.
9. Выделите на игровой площадке небольшое спокойное место для настольных игр.

Рекомендации по созданию условий для проведения праздничных мероприятий.

1. Разрешить наблюдать за праздничными мероприятиями со стороны, на расстоянии или с высоты, чтобы избежать скопления людей.
2. Предоставлять разные возможности для участия в различных мероприятиях и конкурсах, в соответствии с комфортом и возможностями.
3. Использовать социальные истории, воспроизведение конкретной ситуацией, с которой может столкнуться ребенок.

Рекомендации по созданию условий для проведения спортивных мероприятий.

1. Спортивные занятия делать структурированными и разбивать на занятия, организованные в небольших группах.
2. Объяснять каждое правило с помощью наглядной демонстрации. Например, при обучении игре в футбол, познакомьте ребенка с автоматизмом, связанным с вратарской стойкой, либо с помощью цвета, либо с помощью картинки.
3. Заранее подготовьте ребенка к понятию проигрыша и заверьте, что проигрывать – это нормально. Это можно повторить и в других ситуациях.
4. Используйте друга ребенка, чтобы помочь получить удовольствие от игры.
5. Постепенно поощряйте ребенка повышать свой уровень занятий.

 

Рекомендации по созданию условий для проведения музыкальных занятий.

1. Разрешить топать, хлопать с ритмом, двигаться по залу. В первые годы обучения основное внимание уделять наслаждению музыкой.
2. Учить выполнению скоординированных действий с текстом песен. Это поможет ребенку научиться координировать свои действия с другими людьми и использовать несколько органов чувств одновременно.
3. Занятия музыкой могут быть причиной сенсорной перегрузки. Помогите ребенку выработать толерантность к звукам.
4. Ребенку необходимы подсказки, чтобы начать и остановить движения в нужное время.

 

 

• РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СНИЖЕНИЮ НЕЖЕЛАТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

 

1. Если ребенок чувствителен к громким голосам, не любит толпы и классные комнаты, необходимо постепенно снижать чувствительность, постепенно и поэтапно подвергая его воздействию этих ощущений. Например, можно записать звуки смеха и криков детей, которые озвучиваются на небольшой громкости, постепенно увеличивая ее, чтобы помочь ребенку преодолеть свою чувствительность.
2. Научите ребенка сообщать о своем «бедствии» и просить помощи более подходящими способами: использовать визуальную поддержку – символ – картинку «защитник».
3. Если у ребенка пониженная чувствительность к определенному цвету (синий), и предметы данного цвета вызывают истерики, можно повысить чувствительность, постепенно знакомя с предметами синего цвета, а затем с тканью синего цвета той текстуры, которую предпочитает ребенок.
4. Если ребенок раскачивается или прыгает, он стремится к приятным физическим ощущениям, к физическому движению. Разрешайте ребенку пользоваться качелями, батутами через короткие промежутки времени, отправляйте его с поручениями, которые дают возможность передвигаться по школе.
5. Если ребенок швыряет предметы или стучит ими, он ищет звуки. Предоставьте ребенку доступ к барабанам или колокольчикам в качестве награды за выполненное задание. Накрывайте поверхности ковром, скатертью, чтобы приглушить звук.
6. Швыряет книги, бьётся головой, рвет бумагу, плачет или проявляет агрессию. Ребенок избегает учебной или социальной ситуации, которую не в состоянии понять или в которой не в состоянии принять участие. Необходимо проанализировать, какие навыки или задачи кажутся ребенку трудными. Постарайтесь облегчить задачу – разбейте ее на более мелкие задания или увеличьте количество подсказок, используйте на уроке то, что увлекает ребенка, конкретизируйте понятия.
7. Ребенок гиперактивен. Когда заставляют сидеть за партой становится агрессивным. Для того, чтобы не вызвать агрессию и при этом убедить ребенка сидеть за партой, можно использовать при обучении ролевые игры, предметы математики, особенно предметы для счета (представляют интерес для ребенка с аутизмом). До тех пор, пока внимание ребенка остается прикованным, ребенок не покинет свое место.
8. Неуместные объятия, отбирание чужих вещей, крики, задавание повторяющихся вопросов с целью привлечения внимания. Необходимо научить ребенка уважать тела и собственность других людей, надлежащим способам приветствия и игры с детьми. Побуждать других детей реагировать, когда ребенок подходит к ним подходящим способом. Игнорируйте, когда ребенок ведет себя неправильно или, показывайте сразу правильный образец поведения.
9. Когда ребенок громко кричит, чтобы привлечь к себе внимание учителя, предложить заняться чем – то другим. Поведение, направленное на привлечение внимания, усиливать только тогда, когда ребенок проявляет адаптивное поведение.
10. При эскалации поведения ребенок не может обработать длинное объяснение или выговор, это может сделать его более тревожным и реактивным.
11. Приучайте раздражительных детей к самостоятельным упражнениям на расслабление (глубокое дыхание, медленный обратный отсчет).
12. При появлениях первых признаков нежелательного поведения, переключитесь на занятие, не вызывающее стресса.
13. Следите за физическими признаками тревожности, беспокойства. Примите меры, чтобы успокоить ребенка, прежде чем он потеряет контроль, и переместите в более безопасную среду.
14. Сенсорная стимуляция, такая как успокаивающая музыка, кресло – качалка, покачивание, простое повторяющееся занятие (например, собрать любимый пазл), выпить стакан воды, умывание лица, выход на прогулку могут помочь восстановить равновесие.
15. Контролировать собственные реакции на нежелательное поведение учеников. Не рассматривать действия учеников как угрозу собственной компетентности как специалиста. Воспринимайте поведение ребенка как неспособность справиться с разочарованием или стрессом. Если учитель принимает близко к сердцу нежелательное поведение ученика, это приводит к появлению гнева по отношению к ребенку.
16. Нежелательное поведение носит временный характер. Оно будет до тех пор, пока специалисты не смогут найти лучшие способы справляться с этим нежелательным поведением и предотвращать их.
17. Все методы, которые специалист использует, чтобы помочь ребенку с РАС уменьшить его фрустрацию, это также методы, которые мы используем для самих себя, чтобы избежать эскалации негативных эмоций по отношению к ребенку.
18. Ученики более мотивированы проявлять позитивное поведение и слушать учителя, если взрослый сформирует у ребенка чувство компетентности, направляя ребенка к действиям, которые находятся в рамках его возможностей. Определите области, в которых у ученика есть преимущества, природные способности и организуйте занятия в этих областях.  Например, занятия легкой атлетикой, музыкой, танцами, искусством, некоторыми учебными дисциплинами.

Избегайте требований, которые выходят за рамки возможностей ученика. Не предлагать задания, к которым ученик еще не готов. Например, ученику младших классов, который не умеет читать или писать, важно подобрать задания, которые будут способствовать формированию учебных навыков без стресса: использовать игры с карточками (изображения и слова). Начинаем с простых картинок и постепенно усложняем. Добавлять на уроках сенсорные игры, которые снижают уровень стресса. Использовать социальные истории, которые описывают повседневные ситуации. Это поможет ученику понять контекст использования слов и предложений. Используйте интерактивные приложения, обучающие игры, которые направлены на обучение чтению и письму.

19. Чтобы не возникала эскалация поведения во время учебной деятельности, сначала предлагаем задания, которые детям нравятся и которые они способны выполнить (80%), а затем добавляем сложную работу (20%). Предоставленные простые задания в начале обучения укрепят доверие ребенка к учителю и снизят частоту проявлений проблемного поведения.
20. Избегайте борьбы за власть, особенно в ситуациях, когда ребенок не обладает необходимыми навыками, чтобы выполнить требования учителя.
21. Чтобы избежать эскалацию нежелательного поведения (гнева, агрессии, неконтролируемых эмоций) используйте отвлекающие маневры: предпочитаемые сенсорные игрушки, игрушки – антистресс, кубики и т.д., слушание спокойной музыки, физическая активность (предложите сделать несколько простых упражнений – прыжки, бег), использование приятных для ребенка тактильных материалов, игры на внимание (пазлы, раскраски), визуальные подсказки (карточки с изображениями, которые показывают, как можно справиться с гневом – например, счет до 5, просьба о помощи), которые помогут ребенку вспомнить, что делать в стрессовой ситуации, переключение внимания (просьба помочь  с каким – то простым заданием, например, собрать игрушки или нарисовать что – то), тихое место, позитивное подкрепление (хвалите ребенка за спокойное поведение).
22. Обучать ребенка альтернативным способам выражать свои эмоции словами или жестами. Используйте карточки с изображениями эмоций или специальные приложения для общения. Научите переносить гнев и агрессию в физическую активность, например, топнуть ногой, побегать по коридору, ударить подушку, поиграть с пластилином (раскатывать, толочь, скручивать, разрывать). Если ребенок умеет говорить, научите заменять крики, удары словесной реакцией: я злюсь, я недоволен, я разочарован, помоги мне и т.д., спойте песню, придумав слова песни или стихотворение, которое выражает то, что ребенок чувствует. Слова из любимой песни можно заменить этими словами. Например, слова: «Я так зол, что не могу играть. Уходи, уходи, день!». Можно предложить расслабиться, играя с водой или рисуя пальцами. Можно писать что – то на клочке бумаги и выбрасывать его, как будто выбрасывая гнев.
23. Обучить ученика навыкам решения проблемы – пошаговое решение проблемы. Это включает в себя определение проблемы, поиск возможных решений и выбор лучших вариантов.

 

• РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПООЩРЕНИЙ И ПОДКРЕПЛЕНИЙ

 

1. Выясните, что нравится ребенку и что он способен распознавать. Если ребенку нравится движение, то доступ к качелям или возможность раздавать книги могут стать наградой за то, что ребенок оставался неподвижным и слушал учителя в течение короткого промежутка времени. Если ребенку нравится играть с поездами – используйте поезда для обучения цвету, чтению или социальным навыкам.
2. Всегда соединяйте в пару избранное подкрепление и конкретную похвалу, таким образом социальная похвала также становится подкрепляющим фактором для ребенка.
3. Похвала более эффективна, когда она конкретна. Вместо того, чтобы говорить «хороший мальчик», скажите: «Я довольна тем, что ты ждал свою очередь».
4. Доставьте подкрепление сразу же после выполнения действия. Чем ближе к действию подкрепление, тем эффективнее будет осознание того, что то или иное действие было вознаграждено. Подтвердите это хотя бы кивком, улыбкой, похлопыванием по спине.
5. Не переоценивайте вознаграждение. Если ребенку разрешено играть неограниченное время на качелях после выполнения лишь небольшого задания, доступ к качелям вряд ли будет эффективной наградой на оставшуюся часть работы. Если же подкрепление слишком мало по сравнению с трудоемкостью выполнения задачи, это тоже не будет эффективно.
6. Разбейте трудоемкое задание на более мелкие части и хвалите, поощряйте ребенка за выполнение каждой части, помогая выполнить задание в целом. Например, попросите ребенка не двигаться и сосредоточиться во время рассказа, вместо ожидания, что ребенок будет сидеть тихо в течение всего времени, подождите некоторое время, прежде чем хвалить (что может оказаться для ребенка слишком сложным), используйте визуальные эффекты, кукол и т.д., чтобы сделать историю более конкретной и понятной, задавайте ребенку вопросы в промежутках и хвалите за ответы, позволяйте иногда манипулировать марионеткой. Это сокращает время, в течение которого ребенок должен оставаться пассивным, и дает возможность слышать похвалу через более короткие промежутки времени.
7. Мотивация к определенному подкреплению повышается из – за депривации и снижается из – за пресыщения.
8. Учителя должны предоставлять возможность ребенку получить доступ к богатому и разнообразному набору подкреплений для надлежащего обучения таким формам поведения, как сидение, слушание, ответы, задавание вопросов и т.д. Это может быть в форме хорошо продуманных увлекательных инструкций, без длительных периодов пассивного ожидания, быстрого и эффективного привлечения внимания с помощью похвалы, зрительного контакта, улыбок, кивков, сенсорной стимуляции за счет использования мультисенсорных учебных материалов и возможностей физических движений, яркие привлекательные условия обучения и т.д. Ребенка, который устраивает истерики из – за качелей, можно научить получать доступ к качелям, собирая жетоны за выполнение заданий или за период времени, в течение которого у ребенка не было истерик из – за качелей.
9. Можно повысить мотивацию ребенка к выполнению менее желаемых видов деятельности, чередуя более предпочтительные с менее предпочтительными в индивидуальном графике визуализации.
10. Использовать различные виды социального подкрепления: комментарии (см.  Приложение 1), письменное одобрение (например, написанное «супер» на рабочем листе), другие выражения одобрения (улыбка, кивание головой, хлопки в ладоши, похлопывание по спине), подкрепление активности ( позволить участвовать в предпочитаемых видах деятельности, если ребенок ведет себя соответствующим образом, например, если он выбирает одноклассника для игры, то можно разрешить поиграть в его  любимую игру), материальное подкрепление, подкрепление жетонами, которые собирают и обменивают на что – то ценное для ученика (демонстрирует нужное поведение – получает билетик, в конце дня, недели их можно обменять на приз).
11. Чаще использовать описательную похвалу за позитивное поведение и правильный выбор. Например, поймайте ученика в тот момент, когда он ведет себя «хорошо», то есть так, как нравится учителю, и дайте положительную обратную связь. «Мне очень нравится, как ты расставляешь все кубики на столе» - это срабатывает лучше, чем ждать, пока все кубики рухнут, прежде чем вы это заметите и скажете: « Будь осторожнее». Описательная похвала сообщает детям конкретно, что они делают хорошо.
12. Делайте 5 положительных комментариев на каждый отрицательный ответ, чтобы у ребенка не было опыта отсутствия внимания со стороны взрослого или наличия негативного внимания.
13. Если ребенок дошкольник, лучше избегать чрезмерного использования похвалы. Вместо этого говорим то, что видели: используем простое, не содержащее оценок утверждение, чтобы дать понять ребенку, что его поведение было замечено. Например: «Ты сам надел ботинки», «Ты сделал это!»
14. Использовать поведенческие диаграммы. Это визуальные пособия, помогающие детям видеть свой прогресс в поведении. Например, рисование смайликов на диаграмме каждый раз, когда ребенок совершает целевое поведение. Затем ребенок может видеть свой прогресс и двигаться к цели – 5 смайликов означают, что сможет на перемене побегать по коридору. Последовательно предоставляйте подкрепление, согласно запланированному «графику подкрепления2. Должны сформироваться связи между соответствующим поведением и подкреплением.
15. Работая с дошкольниками, а также со школьниками с аутизмом и интеллектуальной недостаточностью необходимо помнить, что нужно поощрять усилия, а не достижения. Детям нужно усвоить, что если они делают все возможное, то этого достаточно. Поощрение и подкрепление усилий будет давать детям чувство настойчивости при обучении.
16. Подкрепление предоставляется сразу после целевого поведения.
17. Подкрепляйте улучшение. Неправильно ждать, пока поведение ученика станет идеальным, прежде чем давать подкрепление. Улучшения и усилия также должны быть признаны и подкреплены.
18. «Думайте о малом». Избегайте нереалистичных ожиданий от учеников. Ставьте небольшие цели и подкрепляйте постепенное приближение к цели. Например, ученик всегда приходит на занятие более чем на 10 минут позже. Чтобы эффективно использовать положительное подкрепление, ученика следует подкреплять, когда он приходит к двери через 5 минут после начала занятия.
19. Не давать подкрепление ученику, потому что вам его жаль. Если ребенок не соответствует критериям и все равно получает подкрепление, он поймет, что подкрепление легкодоступно независимо от поведения. И поведение может обостриться. Вместо этого покажите, что осознаете разочарование ученика и укажите, что у него снова будет возможность достичь желаемого результата.
20. Поймайте ученика, когда он ведет себя хорошо и поощрите. Учителя думают, что все ученики должны вести себя хорошо, и поэтому учитель обращает внимание только на тех учеников, которые проявляют нежелательное поведение. Учителям нужно замечать учеников, ведущих себя хорошо, только изредка – потому что периодическое подкрепление может поддерживать высокие показатели надлежащего поведения учеников.
21. Составьте  «План управления классом». Например, игра «Хорошее поведение» - в ней 3 подходящих поведения перечислены где – то на видном месте в классе. По определенному сигналу, записанному заранее учителем,  дети в классе должны продемонстрировать 1 из 3 подходящих поведений. При этом кладет 3 шарика в банку. Если к концу недели банка будет заполнена шариками, весь класс получает поощрение (например, просмотр фильма).
22. Предвидьте и предотвращайте проблемное поведение. Легче предотвратить проблемное поведение, чем восстанавливать контроль над классом. Для этого учитель устанавливает правила  ожидаемого поведения и положительного подкрепления, которое ученик может получить, если продемонстрирует соответствующее поведение.
23. Учитель должен стремиться к тому, чтобы ученики были заняты учебой 70% дня.
24. Учитель должен стараться проводить как можно больше времени, перемещаясь по классу, чтобы контролировать поведение учеников и, следовательно. Иметь возможность подкреплять соответствующее поведение.
25. Игнорируйте плохое поведение, которое не мешает обучению других детей, распорядку дня в классе.

 

 

• РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ ИНКЛЮЗИИ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ

 

1. Приглашение специалистов ЦКРОиР, а также иных организаций, работающих в этой области, для проведения просветительских мероприятий.
2. Учителя классов, в которых учатся дети с РАС, должны создавать презентации, чтобы информировать как педагогический, так и непедагогический персонал во время школьных мероприятий.
3. Информацию об аутизме размещать на сайте УО.
4. Приглашать родителей и других членов семьи рассказывать о своем опыте общения с детьми с аутизмом.
5. Подготовить брошюры об аутизме и распространить их для повышения осведомленности.
6. Проводить регулярные тренировочные занятия с учителями, работающими с детьми с аутизмом, а также с воспитателями по сопровождению по различным проблемным ситуациям. Тренировочные занятия могут проводиться как внутри организации, так и сторонними организациями, работающими в области аутизма.
7. Сформировать банк стратегий для решения различных сложных ситуаций, которые могут возникнуть:

- общение с раздраженными, недовольными и неуступчивыми родителями;

- требовательная и бесчувственная администрация;

- ограничения по ресурсам, в том числе, средовым;

- кризисные ситуации, связанные с поведением детей с аутизмом;

- стрессовые ситуации.

8. Использовать командный подход, в котором на себя роль координатора должен брать специалист по специальному образованию. Он выступает в качестве куратора для детей с особыми потребностями и оказывает следующую поддержку:

- совместно с учителем класса планирует инструкции, уроки, расписание для детей с особыми образовательными потребностями;

- планирует совместно с учителем изменения в учебной программе;

- помогает в разработке учебных материалов с учетом индивидуальности ребенка.

Школьный психолог оказывает следующую поддержку:

- проводит разъяснительную работу по различным аспектам ограниченных возможностей среди учащихся, родителей, школьного персонала;

- разрабатывает стратегии для развития у учащихся социальных, эмоциональных, межличностных и академических навыков;

- разрабатывает стратегии по управлению стрессом у учащихся;

- обучает жизненным навыкам;

- оказывает поддержку классному руководителю по проведению поведенческих программ;

- предоставляет консультации и рекомендации для родителей, помогая ребенку адаптироваться к школьной системе;

- поддерживает общее благополучие ребенка.

 

• РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СТРАТЕГИЙ УПРАВЛЕНИЯ КЛАССОМ

 

1. Демонстрируйте поведение, которое вы хотите видеть в классе. Если вы хотите, чтобы ученики были тихими и внимательными, стойте спокойно, молча, пока все ученики не замолчат, прежде чем вы начнете.
2. Распечатайте и раздайте список правил поведения в классе и обсудите их с учащимися.
3. Поощряйте инициативу. Если ребенок выполнил задание и хочет выполнить следующее задание, дайте такую возможность. Это поможет уменьшить скуку, пока они ждут окончания выполнения задания одноклассниками.
4. Используйте социальные подкрепления.
5. Используйте визуальные напоминания о правилах поведения на уроке.
6. Периодически празднуйте тяжелое обучение. Необходимо дать понять, что такие праздники – это награда , и будущие праздники можно заслужить хорошей учебой и демонстрацией позитивного поведения.
7. Награждайте конкретных учеников в конце каждого урока.
8. Пищите позитивные сообщения родителям, чтобы информировать об успеваемости и поведенческом прогрессе учеников. Тогда родители вместе с ребенком тоже могут отпраздновать успехи.
9. Делайте уроки увлекательными. Это помогает также предотвратить плохое поведение.
10. Предоставьте ряд различных вариантов занятий во время урока.
11. Постоянно давать обратную связь. И это не оценки, а указания четких путей улучшения.
12. Предоставьте возможности учащимся, которые испытывают трудности с обработкой учебной информации, использовать адаптированные именно под индивидуального ученика образовательные технологии.
13. Понаблюдайте за учениками, которые испытывают трудности в учебе или поведении, чтобы узнать, как лучше с ними справляться. Проанализируйте, что помогает ученику лучше сосредоточиться, с кем обычно хорошо работать, какие типы уроков предпочитают, какие занятия им больше всего нравятся в классе и какие упражнения помогают им вспомнить ключевое содержание.
14. Поведение ученика рассматривать в частном порядке.

 

• РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ БЕЗОПАСНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАС И НАРУШЕНИЯМИ В ПОВЕДЕНИИ

 

1. Уважайте сенсорные потребности и помните о потенциальных триггерах. Относится к индивидуальным сенсорным потребностям с уважением:

- поговорите с родителями об индивидуальных сенсорных потребностях и требованиях их ребенка, о потенциальных триггерах;

- привлекайте родителей к планированию уроков и мероприятий. Программы должны быть гибкими и приспособленными под сенсорные потребности и предпочтения ребенка, сенсорно – дружественными для ребенка;

- не трогайте детей неожиданно и не подходите слишком близко. Даже для дружественных объятий. Всегда спрашивайте разрешения у ребенка;

- будьте щедры на сенсорные перерывы в тихих зонах для отдыха, саморегуляции и перезагрузке своих сенсорных систем;

- убедитесь, что пространство класса является сенсорно – дружественным для ребенка (использование звукопоглощающих материалов, таких как ковры, шторы, акустическая плитка, приглушенный свет, чтобы создать успокаивающую сенсорно – дружественную среду);

- организуйте зоны активности таким образом, чтобы одна группа не отвлекала другую.

2. Планируйте сильные стороны, т.е. изучение интересов каждого ученика и планирование заданий на уроке на основе этих интересов. Не переанправлять их навязчивые интересы, а использовать для участия в уроке и коммуникации:

- составьте список интересов и периодически просматривайте его, чтобы убедиться, что вы планируете мероприятия, основанные на этих интересах;

- планируйте тематические мероприятия, которые фокусируются на интересах ребенка (динозавры, цифры, буквы и т.д.). Создавайте мероприятия, которые включают сенсорные игры.

3. Создать предсказуемые, последовательные рутины и занятия, которые помогают детям чувствовать себя безопасно. Кроме этого, использовать четкие сигналы и подсказки, такие как песни или определенные фразы для перехода:

- включите песни перехода. Помогут успешно перейти от одного вида деятельности к другому, минимизировать проблемное поведение;

- назначьте детям обязанности или роли помощников. Например, держатель планшета или руководитель Лего, чтобы обеспечить дополнительную структуру во время переходов и поддержать детей, которым нужно больше указаний в переходное время;

- добавлять больше сигналов и подсказок во время переходов по мере необходимости. Например, при переходе между внутренним и внешним миром,  от свободной игры к структурированной деятельности подавайте сигнал, когда остается 30 минут, 10 минут, 5 минут и 2 минуты;

- будьте максимально последовательны в ежедневных действиях и занятиях;

- используйте визуальные подкрепления, такие как  фотографии, видео и диаграммы. Например, если даете инструкции как выполнить действие, покажите визуальную последовательность шагов;

- четко информируйте родителей и сопровождающих воспитателей о предстоящем мероприятии или событии. Это поможет им соответствующим образом подготовить своего ребенка4

- убедитесь, что любой новый персонал или новые виды деятельности вводятся очень последовательно. Детям с РАС нужно больше времени, чтобы обработать новую информацию и почувствовать себя готовыми попробовать что – то новое или познакомиться с кем – то новым.

4. Используйте конкретные формулировки и предоставьте пошаговые инструкции:

- не давайте сразу устных указаний. Давать по одному шагу инструкции за раз, используя краткий язык. Например, если задание заключается в том, чтобы нарисовать картинку, 1 шагом будет: «Возьми синий карандаш». Некоторые дети хорошо реагируют на схему «сначала – затем». Например, «Сначала возьми синий карандаш, затем нарисуй небо»;

- давайте выбор, когда это возможно. Например, если есть несколько вариантов занятий, спросите, какое занятие они хотят попробовать в первую очередь. Это дает чувство контроля над собственной жизнью.

5. Будьте гибкими в своих ожиданиях и учитесь у каждого ребенка на индивидуальном уровне:

- для многих детей с РАС мелочи могут иметь большое значение. Важно учитывать эти мелкие различия при планировании занятий, при взаимодействии с ними и при разработке безопасной среды;

- перечислите и сосредоточьтесь на сильных сторонах ребенка.  Программы должны создавать позитивную и вдохновляющую среду для детей;

- понять, как учится каждый отдельный ребенок. Кому – то больше подходят визуальные пособия, в то время как другие могут предпочесть практические занятия;

- обращайтесь за информацией и отзывами к семьям;

- создайте среду, в которой дети могут не участвовать в занятиях, если им этого не хочется (не хочет рисовать за столом, а хочет, чтобы его ноги были на полу, пока рисует, разрешить рисовать стоя).

 

• РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕРЕХОДОВ

 

1. Визуальный таймер. Детям полезно «увидеть», сколько времени осталось в деятельности, прежде чем будет осуществлен переход.
2. Визуальный обратный отсчет. Это могут быть пронумерованные или цветные квадраты, или любая форма или стиль, которые имеют значение для ребенка. По мере приближения перехода взрослый снимает верхний элемент (с номером 5), чтобы ребенок увидел, что осталось 4 задания. Взрослый решает, как быстро или медленно снимать оставшиеся элементы в зависимости от того, когда произойдет элемент. Между снятием 3 и 2 может пройти 2 минуты, в то время как до снятия последнего элемента может пройти больше времени. После снятия последнего элемента ребенок понимает, что пришло время перехода.
3. Последовательное использование визуального расписания помогает при переходах.
4. Использование фотографий, объектов, значков или написанных слов. Например, фотоподсказки при переходе от одного занятия в классе к другому, с прогулки в класс, из одного кабинета школы в другой. Во время перехода взрослый показывает ученику фотографию места, куда он должен пойти. Другие форматы информации (объекты, рисунки черными линиями или написанные слова) ребенок может носить с собой в назначенное место. Прибыв на назначенное место необходимо создать определенное место, куда ребенок может положить информацию (конверт или коробка).

Если ребенку надо перейти к работе с учителем, взрослый может вручить задание, которое будет использовать во время работы, указывая, что пришло время перейти в это место.  Третьему ученику может быть предоставлена карточка с надписью «учитель».

Примеры объектов перехода: книга, символизирующая урок чтения, фотография перехода (изображение рабочей области учителя и соответствующая фотография, находящаяся на столе учителя) и письменная карточка (слово «учитель») дается ученику и сопоставляется с соответствующей письменной подсказкой в области учителя.

5. Полезно предоставлять визуальную информацию в виде последовательности из 2 действий: «Сначала – потом», должно быть портативным и перемещаться вместе с ребенком во время перехода.
6. Использование карт перехода. По иному – визуальное расписание, расположенное в центральной зоне перехода в классе, дома, на рабочем месте. Ребенку следует идти к расписанию, чтобы получить объект, фотографию, значок или слова, которые описывают следующее занятие или место.
7. Ребенку нужна подсказка, когда и как перейти к своему расписанию, чтобы получить информацию. Здесь используется визуальная подсказка для указания того, что пора переходить. Например, визуальная подсказка « иди, проверь свое расписание». Также подсказкой может быть имя человека, фотография человека, изображение чего – то, что имеет для ребенка значение, любой визуальный стимул, выбранный командой. Ребенка учат переносить визуальную подсказку к расписанию, сопоставлять подсказку в указанном месте и ссылаться на расписание для следующего действия. Примеры подсказок перехода: надпись «Проверить расписание» и соответствующие карманы над ежедневными расписаниями, изображение значимого предмета, которое служит подсказкой для перехода (например, Барни). Это изображение сопоставляется с соответствующим карманом возле своего расписания.
8. «Готовая коробка». Это обозначенное место, куда дети кладут предметы, с которыми они закончили, когда пришло время перехода. Когда рабочее или свободное время заканчивается, ребенку поручается положить свои предметы в коробку перед переходом. Аналогичным образом используется ящик «Завершить позже» (когда ребенок не успел завершить полученное задание или игру). Должно быть установлено место, где будет находиться ящик с незавершенными делами, чтобы ребенок знал, где может найти свои незавершенные материалы.
9. Пересмотреть виды деятельности, требуемые от ученика в течение дня, и разделить их на предпочтительные, непредпочтительные или нейтральные. Если ребенок испытывает трудности с переходом, чтобы он переходил от непредпочтительной к предпочтительной деятельности, и от предпочтительной к нейтральной.
10. Использовать чередование более легких и более сложных упражнений. Это поможет подготовить ребенка к переходу к сложной ситуации.
11. Предложите ребенку время ожидания, прежде чем вносить изменения. Хорошо сочетается с визуальным таймером.
12. Используйте переходные предметы или игрушки (подкрепляющие, успокаивающие). Такие игрушки даются только на время перехода и в другое время не используются.
13. Использовать отвлечение внимания. Любимые игрушки, игры или занятия, которые им нравятся, чтобы отвлечь их внимание от того, что вызывает стресс.
14. Не торопитесь.
15. Использовать в начале урока тематическую доску с изображениями различных видов деятельности, которые будут происходить во время урока. Включите указание того, когда урок или занятие закончится.
16. Использовать доску обратного отсчета. Убирается картинка по одной в разное время, чтобы подготовить к концу действия. Обратный отсчет может быть произвольным и не должен следовать определенной временной линии. Это просто визуальное предоставление действия, которое подходит к концу.
17. Учителя могут давать устное предупреждение за минуту каждый раз, когда любое занятие почти закончено. Предупреждение можно дать, сказав: « У тебя есть еще одна минута». Это должно сочетаться с визуальной подсказкой, например, значком с изображением и словами «одна минута».

 

• СПИСОК СЛОВ И ФРАЗ ПОЗИТИВНОГО ПОДКРЕПЛЕНИЯ, КОТОРЫЕ СЛЕДУЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ

 

1. « Я видела, как ты помогал другим детям. Ты молодец!»
2. « Я заметила, как ты попросил игрушку. Это было очень вежливо с твоей стороны».
3. « Мне понравилось, как ты поделился своими игрушками с другими детьми».
4. « Я вижу, как ты сегодня стараешься».
5. «Отличная работа!»
6. «Супер»
7. « Ты упорно справляешься с этой головоломкой, молодец».
8. «Сегодня на уроке ты усердно работал»
9. «Хорошая попытка»

10 « Спасибо, что убрал свое «Лего».

 

Нормативные правовые документы,

регламентирующие деятельность воспитателя, осуществляющего персональное (индивидуальное, групповое) сопровождение детей с аутистическими нарушениями

 

Кодекс Республики Беларусь об образовании (принят Палатой представителей 21.12.2021 г., одобрен Советом Республики 22.12.21 г., изменения и дополнения 14.01.2022 г. №154-3).

Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2016 №14-03-15/2620/ДС «О введении должности воспитателя дошкольного образования (воспитателя) для персонального сопровождения детей с аутистическими нарушениями».

Постановление Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 6 июня 2016 г. № 26 «О внесении изменений в Постановление Министерства труда и социальной защиты от 28 апреля 2001 г. № 53».

Постановление Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 29 июля 2020 г. № 69 «Об утверждении выпуска 28 Единого квалификационного справочника должностей служащих».

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 27 декабря 2017 г. № 164 «Об установлении перечня документов, обязательных для ведения отдельными педагогическими работниками, и исключения практики привлечения педагогических работников к выполнению работ, не относящихся к выполнению трудовых функций».

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 05.09.2011 г. № 255 «Об установлении сокращенной продолжительности рабочего времени отдельным категориям педагогических работников и признании утратившими силу отдельных постановлений Министерства образования Республики Беларусь» (в редакции Постановления Министерства образования Республики Беларусь от 04.10.2019 г. № 161).

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 24.01.2008 г. № 100 «О предоставлении основного отпуска продолжительностью более 24 календарных дней» (изменения и дополнения от 12 августа 2022 г. №527).

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 14 августа 2020 г. № 222 об изменении постановления Министерства образования Республики Беларусь от 30 марта 2007 г. № 25 «Об особенностях регулирования труда педагогических работников».

Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2023_/2024__ учебном году образовательного процесса в учреждениях образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью» (утверждено заместителем Министерства образования Республики Беларусь 7 августа 2023г.) и др.

Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2023/2024 учебном году образовательного процесса в учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования» (утверждено заместителем Министерства образования Республики Беларусь 25 августа 2023г.)и др..

Постановление Совета Министров Республики Беларусь № 525 от 7 августа 2019 г. «Об утверждении специфических санитарно-эпидемиологических требований».

В соответствии с постановлением Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 6 июня 2016г. № 26 в разделе «2. Специалисты» приложения к постановлению Министерства труда Республики Беларусь от 28 апреля 2001 г. № 53 «Об утверждении квалификационного справочника должностей служащих» в новой редакции изложены квалификационные характеристики должностей «Воспитатель дошкольного образования» и «Воспитатель». Это позволило обеспечивать в учреждениях дошкольного, общего среднего и специального образования персональное сопровождение в образовательном процессе обучающихся с аутистическими нарушениями.

Персональное сопровождение обучающихся с аутистическими нарушениями может осуществляться индивидуально и в группе (два-три ребенка с аутистическими нарушениями). Целесообразность, длительность и форму персонального сопровождения в соответствии с письмом Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2016 №14-03-15/2620/ДС определяют специалисты психолого-медико-педагогической комиссии центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Введение штатной численности воспитателей для работы с обучающимися, нуждающимися в персональном сопровождении, производится в индивидуально порядке, с учетом количества детей с ОПФР, продолжительности их нахождения в учреждении образования, степени тяжести физических и (или) психических нарушений и др.

 

• Постановление Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 29 июля 2020 г. № 69 «Об утверждении выпуска 28 Единого квалификационного справочника должностей служащих»

 

ВОСПИТАТЕЛЬ

Должностные обязанности.

При работе с группой обучающихся. Организует жизнь и деятельность коллектива обучающихся в учреждениях образования и других учреждениях (за исключением учреждений, реализующих образовательную программу дошкольного образования), в том числе обучающихся, проживающих в общежитии учреждения образования, в соответствии со спецификой и режимом работы учреждения образования на основе принципов педагогики сотрудничества, гуманности и демократизма. Обеспечивает формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося. Создает надлежащие условия для развития индивидуальных и творческих способностей, познавательных интересов, физической подготовки, коррекции особенностей психофизического развития. Формирует у обучающихся адекватную самооценку. Изучает семейные и бытовые условия обучающихся и на основании их анализа оказывает этим обучающимся помощь по включению их в общественно полезную деятельность. Способствует предупреждению и преодолению негативных явлений в среде воспитанников. Оказывает помощь обучающимся в подготовке к учебным занятиям, развитии самостоятельности, организации самоуправления. Организует, при необходимости, консультации и дополнительные занятия. Осуществляет педагогическую деятельность в тесном контакте с законными представителями несовершеннолетних обучающихся, педагогическими работниками учреждения, представителями общественности. Планирует воспитательную работу, обеспечивая взаимосвязь обучения и воспитания. Использует передовой опыт воспитательной работы в своей деятельности. Обновляет содержание и формы работы в соответствии с возрастными интересами обучающихся и требованиями жизни. Обеспечивает сохранность их жизни и здоровья. Ведет установленную документацию. Принимает участие в работе совета учреждения (педагогического, методического совета), комиссий, методических объединений. Постоянно повышает педагогическое мастерство и профессиональную компетентность. Соблюдает требования по охране труда; правила пожарной безопасности.

При работе с обучающимися с особенностями психофизического развития, нуждающимися в персональном сопровождении.

Планирует, организует и осуществляет в рамках персонального сопровождения ребенка с аутистическими нарушениями (далее – сопровождаемый обучающийся) педагогическую деятельность, направленную на развитие его личности и коррекцию нарушений при реализации образовательных программ. В соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями сопровождаемого обучающегося организует его деятельность, используя различные технологии и способы коммуникации, оказывает ежедневную помощь в соблюдении дисциплины и режима учебных занятий, обеспечивает индивидуализацию образовательного процесса, ассистирует при выполнении им всех видов заданий на учебном занятии.

Участвует в создании адаптивной образовательной среды.

Организует взаимодействие сопровождаемого обучающегося со сверстниками, инициирует и организует участие сопровождаемого обучающегося в культурно-массовых и спортивных мероприятиях, общественно полезном труде, содействует освоению образовательных программ дополнительного образования детей и молодежи.

Осуществляет контроль и коррекцию поведенческих нарушений, связанных с аутистическими проявлениями.

Совместно с сопровождаемым обучающимся и его родителями (законными представителями) распределяет и оценивает имеющиеся ресурсы всех видов помощи, обсуждает динамику процесса социальной адаптации в детском коллективе.

Осуществляет педагогическую деятельность в тесном контакте с педагогическими, медицинскими и иными работниками учреждения образования. Ведет информационноразъяснительную работу по формированию позитивного образа ребенка с особенностями психофизического развития. Систематически повышает профессиональную квалификацию. Соблюдает установленные требования по охране труда; правила пожарной безопасности.

Должен знать: Кодекс Республики Беларусь об образовании, нормативные правовые акты, технические нормативные правовые акты и локальные правовые акты по вопросам функционирования и развития системы образования (в том числе в регионе), правам ребенка; программно-планирующую документацию воспитания; педагогику, психологию, возрастную физиологию; основы дефектологии; методики и технологии оказания коррекционной помощи лицам с особенностями психофизического развития при индивидуальной работе; достижения педагогической науки и передового опыта; основы законодательства о труде; требования по охране труда; правила пожарной безопасности.

Квалификационные требования. Высшее (среднее специальное) образование, соответствующее педагогической деятельности, или высшее (среднее специальное) образование и переподготовка по профилям «Педагогика», «Педагогика. Профессиональное образование» без предъявления требований к стажу работы.

При работе с воспитанниками с особенностями психофизического развития, нуждающимися в персональном сопровождении, дополнительно к вышеуказанным квалификационным требованиям – повышение квалификации по вопросам оказания коррекционной помощи детям с аутистическими нарушениями.

Примечание. Квалификационные категории (высшая, первая, вторая) присваиваются воспитателям в соответствии с нормативными правовыми актами, утверждаемыми Министерством образования Республики Беларусь.

• Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 27 декабря 2017 г. № 164 «Об установлении перечня документов, обязательных для ведения отдельными педагогическими работниками, и исключения практики привлечения педагогических работников к выполнению работ, не относящихся к выполнению трудовых функций».

 

Педагогические работники	Перечень документов
Воспитатель	Журнал группы продленного дня учреждений общего среднего образования Календарно-тематическое планирование на четверть Ежедневное планирование

 

ü Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 05.09.2011 г. № 255 «Об установлении сокращенной продолжительности рабочего времени отдельным категориям педагогических работников и признании утратившими силу отдельных постановлений Министерства образования Республики Беларусь» (в редакции Постановления Министерства образования Республики Беларусь от 04.10.2019 г. № 161)

 

№	Наименование должностей	Наименование учреждений образования и иных организаций, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную  деятельность	Сокращенная продолжительность рабочего времени в неделю
4	Воспитатели, воспитатели дошкольного образования	Учреждения специального образования; специальные группы, группы интегрированного обучения и воспитания при реализации образовательных программ специального образования; специализированные дома ребенка; учреждения социального обслуживания, создавшие условия для получения специального образования; группы продленного дня учащихся специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания при реализации образовательных программ специального образования; иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, при реализации образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования, образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью при условии реализации образовательной программы дошкольного образования; учреждения образования при сопровождении обучающихся с аутистическими нарушениями в классах, группах, специальных классах, классах интегрированного обучения и воспитания, группах продленного дня	25

 

• Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 24.01.2008 г. № 100 «О предоставлении основного отпуска продолжительностью более 24 календарных дней» (изменения и дополнения от 12 августа 2022 г. №527)..

Приложение 1

к постановлению Совета Министров Республики Беларусь 24.01.2008 № 100 (в редакции постановления Совета Министров Республики Беларусь 21.10.2011 № 1418)

ПЕРЕЧЕНЬ

организаций и должностей педагогических работников, продолжительность основного отпуска которых составляет более 24 календарных дней

 

Наименование организаций	Наименование должностей	Продолжительность основного отпуска (в календарных днях)
3. Санаторные детские сады и санаторные группы для детей, больных туберкулезом и с риском его развития, страдающих онкологическими заболеваниями, инфицированных вирусом иммунодефицита человека, созданные в качестве структурных подразделений санаторные ясли-сады для детей, больных туберкулезом и с риском его развития, страдающих онкологическими заболеваниями, инфицированных вирусом иммунодефицита человека, пункты коррекционнопедагогической помощи в учреждениях образования и иных организациях, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность при реализации образовательной программы дошкольного образования, специальные детские сады, дома ребенка, специальные группы и санаторные специальные группы, группы интегрированного обучения и воспитания и санаторные группы интегрированного обучения и воспитания при реализации образовательных программ специального образования на уровне дошкольного образования, обособленные и структурные подразделения иных организаций, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность при реализации образовательных программ специального образования на уровне дошкольного образования	директора, заместители директоров по учебно-методической, воспитательной работе, заведующие, заместители заведующих по основной деятельности, воспитатели-методисты, воспитатели дошкольного образования, руководители физического воспитания, музыкальные руководители, учителядефектологи	56
7.Учреждения общего среднего образования (кроме обособленных и структурных подразделений при реализации образовательной программы дошкольного образования), специальные школы, специальные школы-интернаты, центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, специальные учебно-воспитательные учреждения, специальные лечебно-воспитательные учреждения, учреждение образования «Национальный детский образовательнооздоровительный центр «Зубренок», учреждение образования «Национальный детский технопарк», государственное учреждение образования «Минский городской образовательно-оздоровительный центр «Лидер», обособленные и структурные подразделения учреждений высшего образования при реализации образовательных программ общего среднего образования	воспитатели, воспитатели дошкольного образования	56

 

• Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 14 августа 2020 г. № 222 об изменении постановления Министерства образования Республики Беларусь от 30 марта 2007 г. № 25 «Об особенностях регулирования труда педагогических работников»

п. 1.5. период каникул, установленный для обучающих, не совпадающий с трудовыми отпусками педагогических работников, а также периоды отсутствия обучающихся на учебных занятиях (занятиях, уроках) являются для педагогических работников рабочим временем.

В периоды, указанные в части первой настоящего подпункта, педагогические работники осуществляют организационно-воспитательскую, методическую работу и иные обязанности, предусмотренные квалификационными характеристиками, в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка в пределах установленной им педагогической нагрузки до наступления периодов, указанных в части первой настоящего подпункта.

 

• Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2023_/2024__ учебном году образовательного процесса в учреждениях образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью» (утверждено заместителем Министерства образования Республики Беларусь 7 августа 2023г.) и др.;

 

Деятельность воспитателя дошкольного образования, осуществляющего персональное сопровождение в образовательном процессе воспитанников с РАС, направлена на реализацию следующих задач:

адаптацию воспитанника к условиям учреждения образования;

создание условий для его обучения и воспитания с учетом его возможностей и особых образовательных потребностей;

создание условий для социализации воспитанника, включение его во взаимодействие с педагогическими работниками, другими обучающимися;

создание условий для раскрытия потенциальных возможностей воспитанника.

Содержание работы воспитателя дошкольного образования, обеспечивающего персональное сопровождение, отражается в плане работы (на месяц или полугодие) и зависит от возраста ребенка с РАС, его функциональных возможностей и ограничений. План работы составляется совместно с учителем-дефектологом, обсуждается с законными представителями воспитанника.

Также у воспитателя дошкольного образования, обеспечивающего персональное сопровождение детей с РАС, имеются копии календарно-тематического планирования воспитателя дошкольного образования, учителя-дефектолога для определения возможностей включения ребенка с РАС в деятельность на занятиях.