МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОПФР В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

Одним из обязательных условий организации образовательного процесса в условиях интегрированного обучения и воспитания является осуществление психолого – педагогического сопровождения (далее - ППС) детей с ОПФР в учреждении дошкольного образования.

ППС  сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации детей с ОПФР. 

Существуют следующие категории детей с особенностями в развитии: дети с нарушениями речи, дети с трудностями в обучении, с интелектуальной недостаточностью, нарушениями зрения, нарушениями функций опорно–двигательного аппарата, нарушениями слуха, нарушениями эмоционально–волевой сферы, комбинированными нарушениями, тяжелыми и множественными нарушениями в развитии. Объединяет все категории детей  с ОПФР следующее: это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обуславливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

Но! Ребенок любой из перечисленных категорий может иметь различный уровень отклонения в психическом или физическом развитии. Кроме этого, мы сталкиваемся все чаще со случаями, когда у детей с ОПФР любой из категорий наблюдаются еще и серьезные проблемы с поведением. Непредсказуемость поведенческих реакций стала характерной чертой для любой категории дошкольников с ОПФР.

Исходя из этого, определяется координирующая роль педагога – психолога в процессе организации ППС. Так как именно педагог – психолог изучает, определяет индивидуальные особенности детей с ОПФР, используя диагностическое направление деятельности. После чего делает выводы, в каком объеме помощи и в каких ее видах нуждается ребенок с ОПФР.

Если  учесть, что  дошкольники с ОПФР также попадают в категорию детей, находящихся в социально опасном положении, работа педагога – психолога по  сопровождению становится еще масштабнее и разнообразнее. Таким образом, педагоги - психологи сталкиваются с тем, что один и тот же ребенок может относится к нескольким категориям социально уязвимых детей. Например, это и ребенок с ОПФР, и с отклонениями в поведении, кроме этого проживающий в малоимущей семье, являющейся еще и неблагополучной в плане морального климата. Педагог – психолог должен увидеть, что именно привело ребенка к повышенной социальной уязвимости, анализируя социокультурные детерминанты и биологические детерминанты.

Исходя из вышесказанного, педагоги – психологи определяют ППС как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи не только воспитанникам, но и их родителям, а также всем педагогическим кадрам, работающим с ребенком с ОПФР, направленная на решение задач, связанных с развитием, воспитанием, обучением, социализацией ребенка. 

 Основными направлениями ППС в условиях интегрированного обучения являются: диагностическая, организационная, профилактическая, коррекционно – развивающая, просветительская и консультационная деятельность.

Организация психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОПФР начинается с момента своевременного его выявления и направления на психолого-медико-педагогическое обследование (далее - ПМПК). Выявлением ребенка группы риска, взаимодействием с родителями в процессе направления на ПМПК занимается учитель – дефектолог совместно с педагогом – психологом. Для направления ребенка на ПМПК к работе учителя – дефектолога подключается воспитатель, своевременно сообщающий родителям о трудностях ребенка, знакомящий с уровнем освоения образовательной программы.

Полную и достоверную информацию о ПМПК, процедуре обследования дает учитель – дефектолог, он же помогает собирать пакет документов, предъявляемые родителем для обследования на ПМПК, . Педагог – психолог участвует в оформлении характеристики. То есть, до ее составления, он должен наблюдать и провести диагностику ребенка, а именно – изучить характер протекания познавательных процессов, особенности эмоционально – волевой сферы, коммуникативной, поведенческой. Только с разрешения родителей!

         ПМПК делает выводы о наличии либо отсутствии особенностей психофизического развития (далее - ОПФР) у ребенка и определяет образовательный маршрут для ребенка. Также определяется наличие или отсутствие необходимости оказания психолого-педагогической и социальной помощи.  Педагогу-психологу следует обратить внимание на все заключения  детей с ОПФР. Если в описательной части заключения выделены моменты неблагополучия в личностной, эмоциональной, коммуникативной и поведенческой сфере, вы обязательно должны планировать работу с такими детьми.

После изучения всех заключений, выданных ПМПК, и проведения углубленной диагностики детей, необходимо продумать форму организации ППС. Их существует две:

1.В рамках деятельности социально – педагогической и психологической службы учреждения образования (в соответствии с должностными  инструкциями специалистов). При данной форме организации ППС педагог – психолог самостоятельно определяет форму планирования работы с учетом сложившейся традиции планирования и специфики функционированияучреждения образования . В план работы включает виды и формы работ, определяемые актуальной ситуацией.

Работа с детьми с ОПФР отражается в документации педагога – психолога, перечень которой имеется в «Инструкции о порядке социально – педагогической поддержки обучающихся и оказании им психологической помощи»  (2022 год).

Документация специалистов включает:

 - планы работы на полугодие, четверть;

- графики работы;

- материалы по организации социально – педагогической поддержки и оказанию психологической помощи.  Оказание социально – педагогической поддержки и психологической помощи воспитанникам осуществляется индивидуально или в составе группы с согласия и во взаимодействии с их законными представителями. Психологическая помощь законным представителям воспитанников может быть оказана как в очной форме, так и заочной. Педагог – психолог самостоятельно выбирает форму оказания психологической помощи, эффективные методы и методики, исходя их целей оказания психологической помощи. Она же формулируется на основе анализа результатов углубленной диагностики. При определении целей помощи педагог – психолог ориентируется на свою профессиональную компетентность.

Порядок и условия применения методов и методик оказания психологической помощи в учреждениях дошкольного образования определены постановлением Министерства здравоохранения РБ и Министерства образования РБ от 30 июля 2012г. №115/89 «Об утверждении Инструкции о порядке и условиях применения методов и методик оказания психологической помощи».

Педагог – психолог в рамках оказания социально – педагогической поддержки и оказания психологической помощи должен располагать сведениями об учреждениях, организациях и специалистах, оказывающих специальные медицинские, психологические, психотерапевтические услуги, и в случае необходимости направлять родителей с детьми на консультации. Педагог – психолог собирает информацию о результатах посещения специалистов, ведет учет, формирует базу данных. На основании рекомендаций, полученных от других специалистов определяет систему работы с ребенком для воспитателей, учителей – дефектологов, а также собственную с ребенком.

- отчеты о работе за год;

- журнал учета консультаций, куда входят следующие разделы: темы, основная проблематика, результаты консультационной работы

- номенклатура дел.

Материалы, информация по организации и оказанию помощи воспитанникам в условиях интегрированного обучения и воспитания должны отражаться в плане работы по всем направлениям деятельности педагога – психолога, в материалах по организации социально – педагогической поддержки и оказанию им психологической помощи. Сюда входят результаты обследования детей, программы профилактической и коррекционной помощи, которые разрабатываются на основе анализа результатов этапа диагностики, конспекты профилактических и коррекционных занятий, журнал учета проведенных индивидуальных и групповых коррекционных занятий, аналитические отчеты, отражающие динамику работы с детьми, которые пишутся два или четыре раза в год, в зависимости от количества планов работы.

2. В рамках деятельности группы ППС, созданной по решению (приказу) руководителя учреждения образования. Деятельность группы психолого – педагогического сопровождения (в случае ее создания) отражается в плане работы группы ППС, индивидуальных картах ППС, рабочих материалах заседаний группы, аналитическом отчете.

В состав группы ППС входят: представитель администрации (руководитель группы), учитель – дефектолог, педагог – психолог, воспитатели, работающие с детьми с ОПФР и иные работники УО, а также родители и специалисты ЦКРОиР (по желанию).

Разрабатывается Положение о группе ППС на основании инструктивно – методического письма МО РБ «Об организации в 2023 -2024 учебном году образовательного процесса в УО, реализующих образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью» и методических рекомендаций МО РБ по совершенствованию работы по организации интегрированного обучения и воспитания от 26.08.2016

Документация при создании группы сопровождения детей с ОПФР является единой и включает:

- план работы группы сопровождения:

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Примерный образец

 УТВЕРЖДАЮ

Заведующий (директор) ГУО «__________________»

         инициалы, фамилия

__________________20 _ г.

 

ПЛАН РАБОТЫ

группы психолого-педагогического сопровождения

детей с особенностями психофизического развития

на _________ учебный год

 

Цель: создание социально-психологических и педагогических условий, необходимых для успешного обучения и развития детей с особенностями психофизического развития в учреждении образования

Задачи:

• обеспечение доступности образования для детей с ОПФР;
• повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ОПФР;
• включение учащихся с особенностями психофизического развития в активное взаимодействие в образовательном пространстве;
• организация эффективного взаимодействия участников группы ППС;
• организация взаимодействия с законными представителями детей с ОПФР.
•  

№	Содержание мероприятий	Сроки	Ответственные
1.	Создание группы ППС	Сентябрь	Директор УО (заведующая Я/С)
2.	Диагностика детей с ОПФР с целью определения актуального уровня развития	Сентябрь	Педагог-психолог, учитель-дефектолог, педагог социальный
3.	Разработка индивидуальных программ ППС детей с ОПФР	Сентябрь	Члены группы ППС
4.	Разработка рекомендаций участникам образовательного процесса.	Сентябрь -октябрь	Педагог-психолог, учитель-дефектолог
5.	Плановые заседания: 1.Особенности организации образовательного процесса в условиях интегрированного               обучения             и воспитания. 2.Анализ        эффективности осуществления программ сопровождения.     3.Организация взаимодействия педагогов и семей детей с ОПФР.	Ноябрь       Январь     Март	Члены группы ППС
6.	Заключительное заседание «Мониторинг успешности и оценка  результативности реализации программ сопровождения»	июнь	Члены группы ППС
7.	Консультирование педагогов, работающих с детьми с ОПФР	В течение года	Руководитель группы ППС, педагог-психолог, учитель-дефектолог
8.	Проведение мероприятий, направленных на адаптацию образовательной среды в учреждении образования (перечислить какие)	В течение года	Руководитель группы ППС
9.	Проведение мероприятий в УО. направленных на формирование позитивного отношения к детям с ОПФР (перечислить какие)	В течение года	Руководитель группы ППС
10.	Вовлечение детей с ОПФР в мероприятия, проводимые в УО (перечислить в какие)	В течение года	Руководитель группы ППС, педагог-психолог, учитель-дефектолог
11.	Консультирование родителей детей с ОПФР	В течение года	Члены группы ППС

 

- диагностические карты ППС:

Приложение 1

к Методическим рекомендациям по совершенствованию работы по организации интегрированного обучения и воспитания

Диагностическая карта

психолого-педагогического сопровождения

(фамилия, имя ребенка, класс (группа), дата рождения)

обучающегося по учебному плану _________________________________________________________________

(учебный план)

Учитель-дефектолог _______________________________________ (Ф.И.О.):

Необходимо создание адаптивной образовательной среды: (Если да, то какой?)

Ресурсы ребенка (положи-тельные стороны, на которые можем опереться)

Трудности в усвоении учебной программы

Проблемы в поведении

Проблемы в организации деятельности

Классный руководитель (воспитатель) _____________________________________ (Ф.И.О.):

Участие в мероприятиях

Особенности поведения

Взаимоотношения с детьми класса (группы)

Поручение в коллективе

Интересы и увлечения

Педагог-психолог _________________________________________ (Ф.И.О.):

Ресурсы ребенка

Статус в коллективе

Особенности эмоционально-волевой сферы

Особенности личности

Мотивация к обучению

Адаптация к обучению

Педагог социальный _______________________________________ (Ф.И.О.):

Характеристика семьи

Стиль семейного воспитания

Уровень педагогической компетентности родителей

Внеурочная занятость

Учителя-предметники _____________________________________ (Ф.И.О.):

Трудности в усвоении учебной программы

Проблемы в поведении

Проблемы в организации деятельности

Заполняется со слов законных представителей:

Положительные качества, на которые можно опираться

Проблемы в поведении

Интересы и увлечения

Выводы (результаты работы за год):

(какие выявленные проблемы были решены, каких успехов добились, какие проблемы остались, направления работы на следующий учебный год).

 

- индивидуальные карты ППС:

Приложение 2 

к Методическим рекомендациям по совершенствованию работы по организации интегрированного обучения и воспитания

Индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения

(Фамилия, имя ребенка, класс (группа), дата рождения)

обучающегося по учебному плану ___________________________________________________________________

Выявленные проблемы, трудности	Причины	Цель работы (результат, который хотим получить)	Мероприятия по достижению поставленной цели	Сроки	Ответственные за выполнение	Примечания (отметка о выполнении, замечания)

Участники группы психолого-педагогического сопровождения: _________________________________________

Примечание:

- индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения разрабатывается на заседании группы психолого- педагогического сопровождения на основе диагностической карты психолого-педагогического сопровождения;

- в случае необходимости по каждой из выявленных проблем разрабатывается отдельный план мероприятий.

       

- рабочие материалы заседаний группы;

- аналитические материалы результативности работы группы:

Приложение 5

Примерный образец:

 

ПРОТОКОЛ

№__ от_________________

заседания группы психолого-педагогического

сопровождения детей с особенностями

психофизического развития

 

Руководитель группы - (инициалы, фамилия)

Секретарь - (инициалы, фамилия)

Присутствовали:

Повестка дня:

1.

2.

3.

1. СЛУШАЛИ:

Ф.И.О. - Текст выступления прилагается.

РЕШИЛИ:

• Учитывать психологические особенности ребенка при организации образовательного процесса.
• Контроль за выполнением решения группы ППС возложить на ФИО.

Голосовали: “за”_____ /‘против”______ /‘воздержались”______

2. СЛУШАЛИ:

Ф.И.О. - Информация прилагается.

ВЫСТУПИЛИ:

Ф.И.О. - Необходимо указать конкретные показатели развития ребенка.

 РЕШИЛИ:

2.1.

• Контроль за выполнением решения группы ППС возложить на ФИО.

Голосовали: “за”_____ /‘против”______ /‘воздержались”______

 

Председатель                                                                (инициалы, фамилия)

Секретарь                                                                     (инициалы, фамилия)

 

 

 

- аналитический отчет о работе группы за год:

Приложение 6

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

о работе группы психолого-педагогического сопровождения детей с особенностями психофизического развития

ГУО « _________________ »

за 20__/20___учебный год

Группа психолого-педагогического сопровождения детей с особенностями психофизического развития создана приказом от___      №_

Общее количество заседаний____________________________________

Формы проведения заседаний группы сопровождения_________________________________________________

Формы работы с родителями детей с ОПФР_________________________

Участие детей с ОПФР в мероприятиях, проводимых учреждением образования ___________________________________________________

Формы работы с педагогами по формированию позитивного отношения к детям с ОПФР_________________________________________ _______

Динамика уровня психического развития, обучаемости и воспитанности детей с ОПФР (как результат работы группы ППС) __________________

Актуальные проблемы __________________________________________

Перспективные направления работы на следующий учебный год___________________________________________________________

 

Руководитель группы ППС

(инициалы, фамилия)

 

 

Документы хранятся у председателя группы и должны быть доступны каждому члену группы.

(МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (от 26 августа 2016 г.)

Задачи деятельности педагога – психолога как в рамках СППС, так и группы ППС будут одинаковые. Педагог – психолог:

- выявляет характер и причины нарушений поведения у ребенка, особенностей личностного развития, межличностных отношений, социального взаимодействия, обучения и воспитания;

- разрабатывает индивидуальный план коррекционной работы;

- оказывает коррекционную помощь ребенку в преодолении выявленных проблем;

- консультирует педагогов по вопросу характера причин проблем в поведении, личностном, социальном развитии;

- разрабатывает рекомендации по созданию комфортной среды и осуществлению индивидуального подхода к ребенку;

- организует взаимодействие с семьей ребенка по вопросам создания условий для его полноценного личностного развития, коррекции нарушений;

- формирует толерантную среду. Рекомендуется педагогу – психологу методом анкетирования выявить уровень толерантности родителей воспитанников группы, не имеющих ОПФР. В соответствии с результатами анкетирования, проводится информационно – просветительская  работа с родителями (беседы, информирование, разъяснения, консультации).

Кроме этого, везде, где есть группы интегрированного обучения и воспитания, рекомендуется проведение анкетирования, психодиагностики по проблеме толерантности детско – родительских взаимоотношений, мероприятия со всеми участниками образовательного процесса (воспитателями, детьми, родителями).

- помогает в осуществлении грамотного подхода по комплектации интегрированных групп и организации работы в них. Хотя это сложно сделать в силу того, что в интегрированную группу объединяют детей с разными особенностями, разными диагнозами, их обучение происходит по разным программам. Педагогу в некоторых случаях приходится работать по 3 -4 программам одновременно.  И даже если не касаться программ, любые особенности в развитии требует своего подхода для каждого ребенка. А если учесть, что в таких группах есть несколько детей с нарушениями поведения, которые перенимают или заражаются нежелательным поведением друг от друга, обязательна необходима консультация педагога – психолога по комплектации группы. В идеале подбор детей в группу должен осуществляться по результатам диагностики педагога – психолога. Диагностика проходит в индивидуальной форме и с детьми, и с родителями;

- проводит самоанализ.

Необходимо учесть, что при реализации данных задач педагог – психолог должен учитывать информацию, содержащуюся в заключении ПМПК, и отражать ее при разработке индивидуального плана коррекционной работы, составлении коррекционных программ, планировании тематических консультаций и т.п.

Деятельность педагога – психолога в процессе сопровождения как в рамках СППС, так и ППС может осуществляться в 2 направлениях: профилактическое (предупреждение трудностей в адаптации, обучении, поведении) и актуальное (оказание коррекционной помощи в преодолении имеющихся трудностей в обучении, взаимодействии, поведении).

Для определения выбора направления проводится диагностическая работа, направленная на выявление характера и причин нарушений поведения у ребенка, особенностей личностного развития, межличностных отношений, социального взаимодействия, обучения и воспитания.

Далее проводится анализ диагностического материала с целью определения задач работы по выбранному направлению. Выявляются слабые звенья проблемных областей развития. Цели профилактической или коррекционной деятельности отражаются в диагностических картах.

Продукт (результат) анализа диагностического материала – программа профилактической или коррекционной работы.

Программа профилактической или коррекционной работы состоит из 3 частей:

1. Задачи коррекционной работы на данный период.

 

2. Составление программы: профилактической или коррекционной направленности.
3. Календарно – тематический план профилактических или коррекционных занятий, который составляется на неделю.

В программах профилактической и коррекционной работы отражаются проблемы в развитии, поведении, эмоциональной сфере, из – за которых возникают трудности в воспитании и обучении, и над устранением которых необходимо работать.

Организационные условия профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста с ОПФР в процессе психолого – педагогического сопровождения.

Проявление агрессивного поведения - одна из наиболее частых и острых проблем в среде детского коллектива.   Важно   отметить, что крайне редко ребенок агрессивен от рождения, чаще всего причина такого поведения – не замеченные моменты ситуативной агрессии, имеющей под собой адекватную причину. Игнорирование единичных проявлений агрессии, малозаметных и несущественных на первый взгляд, приводит к закреплению данного (агрессивного) способа реагирования уже на все более расширяющийся круг ситуаций. Для ребенка агрессивное поведение становится стилем общения.

Для того, чтобы не случилось у ребенка выбора в сторону неконструктивного, агрессивного способа реагирования на социум, необходимо замечать у детей первые признаки формирования агрессивного поведения и разрабатывать план профилактической помощи.

Существует необходимость такой профилактической работы именно в дошкольном возрасте, так как именно в данном возрасте идет формирование характера ребенка и многие негативные моменты проще и быстрее можно устранить. Если упустить благоприятный момент в дошкольном возрасте, в дальнейшем чрезмерное развитие агрессивности будет определять облик личности, опасной для окружающих. Это уже происходит чаще всего в школьном возрасте. И проблема становится трудно решаемой, даже с использованием коррекционной работы, направленной на изменение патологически агрессивных установок.

 

Проблемами поведения чаще всего начинает заниматься уже школа, привлекая специалистов ЦКРОиР, так как самостоятельно невозможно разрешить возникшую ситуацию. Но и для специалистов ЦКРОиР существует ряд трудностей:

1. Они не находятся постоянно в учреждении образования, то есть у них ограничен доступ к среде, которую необходимо анализировать, чтобы понять причину агрессивных реакций;
2. Проблема агрессивного поведения ребенка с ОПФР может иметь в своей основе взаимоотношения в семье, и специалист ЦКРОиР не всегда в соответствии с законодательством может вмешиваться в детско – родительские отношения .

Таким образом, обращение к специалистам ЦКРОиР даст только ряд рекомендаций общего характера.

Возвращаясь к определению организационных условий профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста с ОПФР в процессе психолого-педагогического сопровождения, требуется пояснить, почему именно организация профилактической работы, а не коррекционной. Психологическая профилактика, включающая комплекс мероприятий, направленных на предотвращение или минимализацию возникновения нарушений, в данном случае агрессивного поведения, при правильной ее организации и своевременном выявлении детей группы риска может помочь сузить объем коррекционной работы за счет уменьшения количества детей с проблемами в поведении. 

Существуют следующие организационные условия проведения профилактики агрессивного поведения: кадровые, материально- технические, психолого-педагогические.

Для реализации кадрового условия необходимо выявить уровень педагогической грамотности в вопросе, касающемся агрессивного поведения дошкольников.  С этой целью педагог-психолог подбирает диагностический инструментарий: анкета, разработанная для психолого-педагогического коллектива, направленная на выявления уровня их педагогической грамотности по вопросам агрессивного поведения. Можно с данной целью использовать и метод анализа документов: изучение портфолио педагогов и паспорт детского сада. Проанализировав данные, полученные после интерпретации результатов анкет, можно  определить, что уровень педагогической грамотности в вопросах агрессивного поведения дошкольников будет невысок.

Далее педагог-психолог должен проанализировать причину низких показателей.  Данный факт возможно объяснить нежеланием совершенствоваться дальше либо незнанием где, как и куда лучше пойти, чтобы увеличить багаж своих знаний. Здесь уже важна работа самой организации с активной позицией педагога – психолога в обеспечении кадров информацией, направлением и разъяснением относительно тех мероприятий, которые помогут им повысить свой уровень педагогической грамотности в вопросах работы с детьми, чьё поведение можно назвать агрессивным.

Педагог-психолог на основе анализа результатов анкет, диагностического обследования ребенка знакомит с индивидуально – психологическими особенностями ребенка и с методами, приемами взаимодействия воспитателя, педагога с ребенком, проявляющим агрессивные тенденции; планирует просветительскую, консультационную работу с педагогическим коллективом и администрацией по формированию высокого уровня психолого - педагогической грамотности о феномене «Агрессивного поведения дошкольников». Сюда входит проведение тематических консультаций, семинаров, мастер-классов, разработка памяток, информационных брошюр, связанных с профилактикой агрессивного поведения воспитанников детского сада. Педагог – психолог разрабатывает письменные рекомендации для педагогического коллектива, обеспечивающие необходимыми компетенциями в работе по основным направлениям профилактики агрессивного поведения дошкольников.

К показателям реализации материально-технических условий относятся: наличие комнат психологической разгрузки; отдельные помещения для занятий с психологом; наличие необходимого оборудования для занятий с целью профилактики агрессивного поведения; возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры ДОУ в целях изначальной ликвидации негативного отношения к ДОУ у дошкольника.                   Показатели реализации материально-технических условий профилактики агрессивного поведения педагогом-психологом могут быть изучены  методом анализа документов и наблюдения. В первую очередь – это изучение паспорта детского сада. Кабинет психолога должен быть оснащён психологическими пособиями для проведения игр, логическими и дидактическими играми, литературой, фитболами, мягкими игрушками, конструкторами, резервуаром для занятия с кинетическим песком, музыкальным проигрывателем, мебель в кабинете мягкая, спокойных оттенков.

К показателям реализации психолого-педагогических условий относят: сформированность социально-положительной среды внутри ДОУ и дома (создание комфортной социальной среды для развития личности ребёнка не только в стенах образовательного учреждения, но это и касается обеспечения максимально благоприятной обстановки дома, реализация активного взаимодействия с семьёй, контроль негативных явлений в семье, контроль внутренней культуры общения в ДОУ, своевременная диагностика детей).

С целью изучения психолого – педагогических условий в семье проводится диагностика характера эмоциональных отношений в семье, одобряемые формы поведения в семье, широту границ дозволенного, типичные реакции в семье на поступки, ценностные ориентации в семье, условия семейного воспитания, уровень педагогической грамотности родителей в вопросе, касающемся агрессивного поведения ребенка. 

Проанализировав результаты изучения семьи, а также результаты диагностики ребенка на наличие неконструктивного поведения и его причин, педагог – психолог определяет круг задач профилактической работы с родителями.

В первую очередь он проводит консультативную работу с родителями по результатам входной диагностики: информирует родителей об уровне актуального развития и имеющихся индивидуально - психологических особенностях их ребенка; обсуждает внутрисемейные взаимоотношения, модель и методы воспитания.

В ходе осуществления профилактической работы также проводятся консультации, на которых педагог – психолог помогает родителям выработать новые навыки взаимодействия с ребенком. По завершению профилактических занятий даются индивидуальные рекомендации по дальнейшему воспитанию детей в конструктивном русле.

Педагог-психолог использует различные психотерапевтические техники и методы, например, обучение родителей навыкам «ненасильственного» общения – «активное» слушание (вербальные приемы, направленные на эффективное понимание собеседника), исключение оценочности в общении, высказывание «Я- сообщений» вместо «Ты- сообщений», исключение угроз и отказов, а также работа с интонацией. Проведение тренингов, обучающих конструктивному взаимодействию.

Параллельно работе с родителями проводится и работа и с ребенком: диагностическая, профилактические занятия.

В профилактике агрессивных поведенческих реакций важную роль играет диагностика детей. Цель данного этапа работы – изучение личностной сферы ребенка, анализ межличностных отношений, оценка навыков общения, определение причин агрессивного поведения:

- диагностика уровня социально – личностного развития;

- диагностика эмоционально – вегетативной, поведенческой, интеллектуальной сфер;

- диагностика самооценки;

- диагностика саморегуляции.

Диагностика организуется в несколько этапов: 1 этап — подготовительный - формирование пакета психодиагностических методик, их апробация, установление контакта с испытуемыми; 2 этап — диагностический — проведение психодиагностических методик, позволяющих определить уровень агрессивного поведения; 3 этап — анализ и интерпретация полученных данных - проведение количественного и качественного анализа результатов, полученных в ходе 2 этапа, выявление основополагающих факторов, влияющих на проявление агрессивного поведения у детей.

Используются диагностические методики: проективные методики, метод наблюдения (выбрать ситуации – коллективная игра с борьбой за выигрыш, свободная деятельность, прогулка, занятия, поведение дома и разработать бланки наблюдений для собственного применения и для воспитателей, родителей).  В ходе проведения диагностики обращаем внимание на социометрический статус ребенка в группе сверстников, сформированность игровых навыков.

Диагностические средства: Анкета «Критерии агрессивности» авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., опросник «Ребенок глазами взрослого» (воспитатели), опросник АСВ (родители), опросник «Агрессивность: ребенок глазами взрослого», педагогическая оценка неблагополучия в группе, проективная методика «Кактус» М.А. Панфилова, проективная методика Рене Жиля (ребенок), методика «Соберем вместе», детский апперцептивный тест (комплексная диагностика личности), индивидуальный профиль социального развития ребенка, «Лесенка» (с 5 лет), методика «Корректурная проба» Б, Бурдон, методики диагностики эмоциональных нарушений у детей (Бардышевская М.К., Лебединская В.В.), «Паровозик». 

Педагог – психолог выявляет уровень выраженности агрессии, какой вид агрессии наиболее характерен, признаки и виды, причины и факторы возникновения, провокации, нарастание и снижение агрессивности; носит ли агрессия защитный характер.

Анализ результатов диагностики способствует организации учебно-воспитательного и психолого-педагогического процессов, включающих непосредственно мероприятия по оказанию помощи в профилактике детям с проблемами агрессивного поведения: игротерапия; подвижные ролевые игры, арттерапия (изобразительная, сказко  , музыко - и т. д.); поведенческая терапия (различного вида тренинги, психогимнастика); социальная терапия. Педагог – психолог составляет программу профилактических занятий, используя вышеперечисленные методы и ориентируясь на содержание  «Образовательного стандарта дошкольного образования»  от 4 августа 2022 года, в том числе - требования к организации образовательного процесса: обеспечение социально – педагогической поддержки воспитанников и оказание им психологической помощи, воспитание психологической культуры, духовно – нравственное воспитание (обогащение  эмоциональной сферы посредством усвоения нравственно – этических норм, доброта, дружба, приветливость, взаимопомощь)и др.

В процессе проведения профилактических занятий педагог – психолог осуществляет систематическое отслеживание психолого - педагогического статуса ребенка.

Этапы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста с ОПФР в процессе психолого-педагогического сопровождения.

Этапы	Работа с кадрами	Работа с родителями	Работа с детьми	Работа с материально- технической базой
1 этап – диагностическая работа	Диагностика уровня педагогической грамотности по вопросам агрессивного поведения.	Диагностика условий семейного воспитания, уровень педагогической грамотности родителей по вопросам агрессивного поведения.	Диагностика уровня социально – личностного развития; эмоционально – вегетативной, поведенческой, интеллектуальной сфер.	Изучение материально – технической базы, необходимой для благоприятного психологического климата в ДУ и в семье.
2 этап – аналитическая работа	Анализ результатов диагностики
3 этап – планирование профилактическая работы	Планирование профилактической работы в соответствии с обобщением проанализированных результатов диагностики
4 этап – проведение профилактических мероприятий	Индивидуальные, тематические консультации, семинары, мастер – классы, памятки, информационные бюллетени, письменные рекомендации	Тренинги, консультации, применение психотерапевтических техник и методов.	Игротерапия, арттерапия коммуникативные тренинги, подвижные ролевые игры, психогимнастика.	Создание благоприятных материально – технических условий. Рекомендации специалистам, родителям по улучшению материально – технических условий.
5 этап – заключительный, подведение итогов профилактической работы	Диагностика. Ознакомление с динамикой родителей и педагогических кадров. Рекомендации по закреплению положительных форм поведения.		Диагностика	Диагностика.