Главная » Специалистам » Учителю-дефектологу

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЮ РАБОТЫ В ПУНКТАХ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

03.11.2025

ДОКУМЕНТАЦИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩАЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ПУНКТА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

В учреждении образования, имеющем в своей структуре ПКПП, должны быть следующие документы:

1.Решение учредителя о создании пункта коррекционно-педагогической помощи

(Инструктивно-методическое письмо «Об организации коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития при получении ими дошкольного или общего среднего образования в 2013/2014 ученом году» (раздел «Ведение документации» подраздел «у администрации учреждения образования», пункт 1)

2.Заключения ЦКРОиР (оригиналы хранятся в личном деле обучающегося)

(Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011г. №131 «Об утверждении Положения о пункте коррекционно-педагогической помощи» (пункт 9)

(Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь от 25.05.2012г. «Организация и содержание работы в пункте коррекционно-педагогической помощи» (раздел «Перечень документации ПКПП»)

3.Заявления законных представителей

4.Приказ руководителя учреждения образования о зачислении учащихся в пункт коррекционно-педагогической помощи (далее ПКПП) Приказ оформляется на начало учебного года. В течение учебного года обучающиеся также могут быть зачислены в ПКПП при наличии свободных мест.

(Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «О деятельности учреждений дошкольного, общего среднего и специального образования, структурных подразделений областных (Минского городского) исполнительных комитетов, городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, при организации образовательного процесса для обучающихся с особенностями психофизического развития в 2024/2025 учебном году»)

Основанием для издания приказа о зачислении обучающегося являются:

заключение ЦКРОиР, заявление законных представителей.

5.Приказ руководителя учреждения образования об отчислении обучающихся из ПКПП.

Приказы об отчислении обучающихся из ПКПП оформляются в соответствии с датами документов, являющихся основанием для их издания

(Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011г. №131 «Об утверждении Положения о пункте коррекционно-педагогической помощи» (пункт 11)

Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь от 25.05.2012г. «Организация и содержание работы в пункте коррекционно-педагогической помощи» (раздел «Комплектование групп»)

Инструктивно-методическое письмо «Об организации коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития при получении ими дошкольного или общего среднего образования в 2013/2014 ученом году» (раздел «Ведение документации» подраздел «у администрации учреждения образования», пункт 5; приложение 3)

Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «О деятельности учреждений дошкольного, общего среднего и специального образования, структурных подразделений областных (Минского городского) исполнительных комитетов, городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, при организации образовательного процесса для обучающихся с особенностями психофизического развития в 2024/2025 учебном году»

Основанием для издания приказа об отчислении являются:

список обучающихся, исправивших нарушения психофизического развития, утвержденный директором ЦКРОиР;

заявление обучающегося или законного представителя несовершеннолетнего обучающегося с просьбой о переводе в связи со сменой места жительства (сменой учреждения образования) или отказ законных представителей обучающегося от коррекционно-педагогической помощи;

приказ руководителя учреждения образования об отчислении обучающегося из данного учреждения образования.

6.Список обучающихся с ОПФР, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, утвержденный директором ЦКРОиР

7.План работы на год, или годовой план работы учителя-дефектолога, утвержденный руководителем учреждения образования (Приложение 2)

В годовом плане работы учитель-дефектолог определяет цели и направления коррекционно-педагогической работы, сроки проведения углубленного обследования с целью определения индивидуально-типологических особенностей обучающихся, комплектования групп (подгрупп); мероприятия по пропаганде дефектологических знаний (темы лекций, бесед, выступлений, консультаций), пополнению оснащенности кабинета, самообразованию, повышению квалификации (курсы, методические объединения) и иные)

(Постановление Министерства Образования от 27.12.2017г. № 164 «Об установлении перечня документов, обязательных для ведения отдельными педагогическими работниками, и исключения практики привлечения педагогических работников к выполнению работ, не относящихся к выполнению их трудовых функций»)

8.Журнал учета обследованных и зачисленных в ПКПП обучающихся, в котором фиксируются данные обо всех обучающихся, которые были обследованы в учреждении образования, а также данные об обучающихся, зачисленных в ПКПП, в соответствующих графах данного журнала. Ведение журнала осуществляется в периоды проведения диагностической деятельности: с 1 по 15 сентября и с 26 по 31 мая, по мере необходимости – в течение учебного года (хранится у учителя-дефектолога )

9.Отказ в письменной форме от проведения психолого-медико-педагогического обследования (в случае необходимости проведения коррекционно-педагогической работы с ребенком и отказа от нее родителями)

(Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011г. №131 «Об утверждении Положения о пункте коррекционно-педагогической помощи» (пункт 20)

10.Карты, в которых отображены индивидуально-типологические особенности обучающихся с ОПФР, зачисленных в ПКПП (для обучающихся с нарушениями речи могут быть речевые карты)

В них фиксируются результаты углубленного изучения индивидуальных типологических особенностей обучающихся на момент зачисления их на занятия. В названных картах может фиксироваться динамика развития обучающегося относительно его личных достижений (мотивация, формирование умений и навыков, запас активной лексики и др.Индивидуальная карта развития ребенка – представляет собой фиксацию проведения, содержания и результатов стартового психолого-педагогического обследования ребенка при поступлении его в ПКПП.

Инструктивно-методическое письмо «Об организации коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития при получении ими дошкольного или общего среднего образования в 2013/2014 ученом году» (раздел «Ведение документации» подраздел « у учителя-дефектолога пункта», пункт1)

При оформлении карт (индивидуальных карт развития ребенка, речевых) психолого-педагогического обследования ребенка следует учитывать следующее:

по возможности, исключать, в оформлении карты психолого-педагогического обследования, использование следующих знаков: «+», «-», «N»:

использовать словесную и (или) бальную оценку действий ребенка;

фиксировать образец речи ребенка […], а также возможно внесение в карту готовых качественных характеристик действий ребенка, с целью отметки подходящего варианта, фксировать принятие и понимание задания;

в графе «заключение учителя-дефектолога» не дублировать заключение ЦКРОиР. Подробно описать, обосновать характер нарушения;

при повторном обследовании (конце учебного года) результаты вписывать другим стержнем и предлагать дополнительно другой речевой материал, вписывать в специально отведенные для этого графы.

К карте, по которой проводится обследование, должен быть подобран иллюстративный материал, а также методики проведения обследования с указанием цели каждого задания, оборудования и методики предъявления задания. Обращаем внимание на то, что диагностический материал в процессе ежедневных занятий не используется!

Инструктивно-методическое письмо «Об организации коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития при получении ими дошкольного или общего среднего образования в 2013/2014 ученом году» (раздел «Ведение документации» подраздел « у учителя-дефектолога пункта», пункт1)

11.Распределение учащихся по группам в произвольной форме, на основании заключений ЦКРОиР и углубленного обследования обучающихся.

(Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011г. №131 «Об утверждении Положения о пункте коррекционно-педагогической помощи» (пункт 14)

Допускается комплектование групп из 5-ти человек. ПКПП открывается при наличии не менее 2-х групп, На 1 ставку при наличии 4х групп по 5-6 человек, 1,5 ставки открывается при наличии 6-ти групп. 2 ставки ПКПП открываются при наличии 8-ми групп по 5-6 человек и т.д.

(Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24.04.2013г. №22 «О типовых штатах и нормативах численности работников отдельных учреждений общего среднего и специального образования»

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011г. №131 «Об утверждении Положения о пункте коррекционно-педагогической помощи» (пункт 7)

Обследование и распределение по группам (5-6 человек), подгруппам (2-4 человека) обучающихся с ОПФР, зачисленных на занятия в ПКПП, проводится учителем-дефектологом ПКПП в период с 1 по 15 сентября.

Объем коррекционно-педагогической помощи, форму проведения занятий (групповая, подгрупповая, индивидуальная) для каждого обучающегося с ОПФР, получающего коррекционно-педагогическую помощь в ПКПП, учитель-дефектолог определяет самостоятельно по результатам изучения индивидуально-типологических особенностей обучающихся, зачисленных на занятия в ПКПП.

(Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь от 25.05.2012г. «Организация и содержание работы в пункте коррекционно-педагогической помощи» (раздел «Общие требования к организации и содержанию коррекционно-педагогической помощи в ПКПП»).

Коррекционная помощь оказывается учащимся с нарушениями речи, сопутствующими иным нарушениям (слуха, зрения и другим).В данном случае рекомендуются преимущественно индивидуальные занятия, поскольку коррекция речевого нарушения будет модифицироваться с учетом особых образовательных потребностей учащегося со сложной структурой нарушения.

(Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2023/2024учебном году образовательного процесса в учреждениях образования, реализующих образовательную программы специального образования на уровне общего среднего образования»)

У учащегося с дизартрией может быть общее недоразвитие речи, что может стать основанием зачисления его как на индивидуальные (по коррекции речедвигательного расстройства), так и на подгрупповые или групповые занятия по преодолению симптомов недоразвития речи системного характера. Частота посещений занятий в ПКПП при этом должна составлять 4 –5 раз в неделю.

Аналогичная ситуация касается учащихся с нарушениями чтения и письма, у которых в структуре речевого расстройства есть нарушения устной речи (дислалия, дизартрия, заикание и т. п.).

В ПКПП могут быть скомплектованы следующие группы обучающихся с нарушениями речи:

с фонетическими нарушениями речи (дислалией, дизартрией, ринолалией);

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дислалией, дизартрией, ринолалией);

с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (далее – ОНР): неосложненным вариантом ОНР и осложненным вариантом ОНР (при дизартрии и ринолалии);

с нарушениями темпо-ритмической стороны речи (заиканием легкой степени, тахилалией).

Нерезко выраженное ОНР и фонетико-фонематическое недоразвитие речи диагностируются начиная со старшего дошкольного возраста. Их наличие, как и наличие обусловленных ими нарушений чтения у обучающихся, препятствует успешному освоению образовательной программы дошкольного образования и является основным показанием для зачисления в ПКПП.

Комплектование групп, подгрупп осуществляется учителем-дефектологом пункта на основании заключения ЦКРОиР.

Объединение и распределение по группам и подгруппам обучающихся с ОПФР, зачисленных на занятия в ПКПП, проводит учитель-дефектолог в период с 1 по 15 сентября текущего года. Как правило, учитывается однородность структуры речевого нарушения и, прежде всего, уровня речевого развития, а также психологических и характерологических особенностей обучающихся, что позволяет реализовать принцип дифференцированного подхода в коррекционно-развивающей работе.

Вместе с тем возможно деление на подгруппы по принципу «смешения» – объединения детей с различными речевыми возможностями, уровнем речевого развития. Это дает возможность на определенных этапах коррекционной работы решать задачи воспитания уверенности у детей, стимуляции их речевой активности. На протяжении года допускается перевод детей из одной группы (подгруппы) в другую.

12.Расписание занятий учителя-дефектолога, утвержденное руководителем учреждения(периодичность посещения занятий обучающимися составляет 2-4 раза в неделю; в расписании занятий указывается время, периодичность и продолжительность проведения занятий (групповых, подгрупповых, индивидуальных). К расписанию прилагаются списки обучающихся по группам (подгруппам) или фамилии и имена обучающихся при проведении с ними индивидуальных занятий, а также названия групп (подгрупп) по виду и степени тяжести нарушений развития, указывается класс (группа), в котором обучающиеся осваивают содержание образовательной программы дошкольного образования или образовательных программ общего среднего образования

(Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011г. №131 «Об утверждении Положения о пункте коррекционно-педагогической помощи» (пункт 13)

Постановление Министерства Образования от 27.12.2017г. № 164 «Об установлении перечня документов, обязательных для ведения отдельными педагогическими работниками, и исключения практики привлечения педагогических работников к выполнению работ, не относящихся к выполнению их трудовых функций»

Постановление Совета Министров Республики от 07.08.2019 №525 «Об утверждении специфических санитарно-эпидемиологических требований»(в ред. Постановлении Совмина от 17.01.2022 №29, от 31.08.2022 №570)

При организации индивидуальных коррекционных занятий с детьми с ОПФР продолжительность занятий в ПКПП учреждений дошкольного и общего среднего образования должна составлять 15-30 минут (в зависимости от возраста ребенка и характера нарушения), подгрупповых и групповых занятий – 25-45 минут.

Для детей с ДЦП, не передвигающихся самостоятельно, допускается проведение индивидуальных занятий продолжительностью 30-45 минут.

Перерыв между занятиями составляет не менее 10 минут

(Постановление Совета Министров Республики от 07.08.2019 №525 «Об утверждении специфических санитарно-эпидемиологических требований»(в ред. Постановлении Совмина от 17.01.2022 №29, от 31.08.2022 №570)

Периодичность посещения занятий обучающимися:

с фонетическими нарушениями речи (дислалия, ринолалия, дизартрия) – 2 раза в неделю

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дислалия, ринолалия, дизартрия) – 3 раза в неделю

с общим недоразвитием речи (неосложненный вариант, осложненный вариант при ринолалии, дизартрии) – 3-4 раза в неделю

с нарушением чтения и письма, обусловленными ФФНР или ОНР - 3 раза в неделю

с нарушениями темпо-ритмической стороны речи (заикание легкой степени, тахилалия) – 2-3 раза в неделю

группа для обучающихся с нарушением психического развития (трудностями в обучении) – 4 раза в неделю

Все изменения в расписании коррекционных занятий обязательно согласовываются с администрацией учреждеия образования, при необходимости составляется и утверждается новое расписание.

Периодичность и продолжительность каникул в ПКПП соответствует периодичности и продолжительности каникул в учреждении.

Во время каникул коррекционно-педагогические занятия не проводятся. В период каникул учитель-дефектолог проводит работу по оформлению текущей документации, разработке дидактических материалов для проведения коррекционно-педагогических занятий, осуществляет консультирование педагогических работников учреждения образования, законных представителей обучающихся в рамках своих функциональных обязанностей.

Деятельность учителя-дефектолога в каникулярное время регулируется общим приказом по учреждению.

В период с 26 по 31 мая учитель-дефектолог может выполнять следующую работу:

1.Проводить консультации для родителей (законных представителей), педагогических работников и обучающихся, нуждающихся в оказании коррекционно-педагогической помощи.

2.Проводить консультации для родителей (законных представителей) будущих первоклассников по вопросам речевой готовности детей к школьному обучению.

4.Проводить мониторинг устной речи обучающихся, получавших помощь в ПКПП в 20__/20__ учебном году.

5.Проводить анализ работы пункта коррекционно-педагогической помощи за 20__/20__ учебный год.

13.Документ, в котором отражаются цели, задачи, приемы и средства коррекционно-педагогической помощи, утвержденный руководителем учреждения образования (так же в нормативных правовых документах звучат синонимичные фразы «планы коррекционно-педагогической помощи (на каждую группу, подгруппу, индивидуальные)», «перспективные планы»)

(Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011г. №131 «Об утверждении Положения о пункте коррекционно-педагогической помощи» (пункт 17)

Планирование коррекционной работы характеризуется гибкостью и отсутствием жёсткой регламентированности, поэтому в нем не указывается конкретное количество занятий по каждой теме ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы. Дату проведения занятия можно проставлять в разделе «Тема занятия» при планировании работы на короткий период (например, неделю).

Перспективное планирование подгрупповой и индивидуальной работы составляется на одну или две четверти с учетом результатов обследования, имеющихся у детей нарушений, предусматривается также закрепление знаний и умений, получаемых на групповых занятиях. В течение года в перспективный план можно вносить изменения и дополнения, ориентируясь на успехи или затруднения учащихся.

Таким образом, правильно составленное перспективное планирование для детей с ОПФР, получающих помощь в ПКПП, поможет учителю-дефектологу эффективнее планировать занятия, позволит ему в коррекционно-образовательном процессе развивать не только устную и письменную речь, но и восприятие, внимание, мыслительные операции.

Перспективные планы работы на группу, подгруппу, индивидуальные занятия, утверждаются руководителем учреждения образования.

Форму плана учитель-дефектолог определяет самостоятельно. Планы разрабатываются на основании данных об индивидуально-типологических особенностях обучающихся и отражают основные направления работы по преодолению имеющихся у них нарушений. В планах рекомендуется указывать цели, задачи, тему занятия, основные направления коррекционной работы, приемы и средства коррекционно-педагогической помощи.

(Инструктивно-методическое письмо «Об организации коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития при получении ими дошкольного или общего среднего образования в 2013/2014 ученом году» (раздел «Ведение документации» подраздел «у учителя-дефектолога пункта», пункт2)

Перспективные планы могут составляться на один или несколько месяцев с учетом результатов динамического изучения. В перспективный план можно вносить изменения и дополнения, ориентируясь на успехи или затруднения обучающихся

14.Журнал учета проведенных занятий и посещения их обучающимися с ОПФР

(для учета проведенных занятий и посещения их обучающимися рекомендуется использовать классный журнала, который заполняется учителем-дефектологом аналогично страницам классного журнала):

заполняется на белорусском или русском языке в зависимости от языка обучения и воспитания в учреждении образования;

список обучающихся группы (подгруппы), зачисленных на занятия в пункт, заполняется в алфавитном порядке;

на левой странице журнала записываются в строке, предназначенной для записи наименования учебного предмета, заполняется организационная форма проведения занятия (номер и название группы или подгруппы в соответствии с расписанием занятий, например: группа №1: Фонетико-фонематическое недоразвитие речи)или индивидуальное занятие: Фамилия и имя обучающегося);

на левой странице журнала записываются в графах, отведенных для учета проведенных занятий, – дата проведения занятия (например, 17.09);

буквой «н» отмечается отсутствие обучающегося на занятии;

на правой странице журнала записываются дата проведения занятия и с большой буквы – тема занятия (в строке графы «Содержание учебного занятия»;

все записи в журнале должны выполняться аккуратно, разборчиво, чернилами или пастой синего или фиолетового цвета (по решению учреждения образования);

страница «Контроль за ведением классного журнала» ведется руководителем учреждения образования или уполномоченным им лицом.

Постановление Министерства Образования от 21.10.2014г. № 05-21/212 «Перечень документов для отдельных педагогических работников учреждений общего среднего образования»

Инструктивно-методическое письмо «Об организации коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития при получении ими дошкольного или общего среднего образования в 2013/2014 ученом году» (раздел «Ведение документации» подраздел «у учителя-дефектолога пункта», пункт 3)

Ведение журнала осуществляется в рамках периода проведения занятий в ПКПП с 16 сентября по 25 мая. Оформление записи в случае отсутствия обучающегося на индивидуальном занятии осуществляется следующим образом: на странице отсутствующего обучающегося (например, Иванова А.) слева указываются дата и отметка об отсутствии «н», справа – дата и тема предыдущего занятия, на котором присутствовал ребенок. В следующей графе указывается ФИО ребенка (например, Петров И.), с которым будет проведено занятие вместо отсутствующего. На странице Петрова И. оформляется запись проведенного занятия.

15.Ежедневные планы работы, или ежедневное планирование

Могут быть представлены в виде краткого плана или развернутого конспекта занятия с указанием цели занятия, предлагаемых видов деятельности на занятии, используемого дидактического материала.

(Инструктивно-методическое письмо «Об организации коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития при получении ими дошкольного или общего среднего образования в 2013/2014 ученом году» (раздел «Ведение документации» подраздел «у учителя-дефектолога пункта», пункт 5)

16.Журнал учета обследованных и зачисленных в ПКПП обучающихся с ОПФР.

В учреждении ведется один журнал учета обследованных и зачисленных в пункт, независимо от количества в учреждении учителей-дефектологов ПКПП. Журнал должен быть пронумерован, прошит, скреплен печатью. Записи вносятся разборчивым подчерком. Можно назначить ответственного за ведение журнала. Запись о ребенке, зачисленном в ПКПП, вносится один раз по факту зачисления, далее заполняется только колонка «Дата отчисления».

В журнале учета обследованных и зачисленных в пункт обучающихся фиксируются данные о всех обучающихся данного учреждения образования, прошедших ПМПК в течение учебного года. Колонка «Дата детей, зачисленных на коррекционно-педагогические занятия в ПКПП: дата зачисления и отчисления» заполняется на основании приказа руководителя учреждения образования о зачислении/отчислении обучающихся в/из пункт(а).

Журнал учета обследованных и зачисленных в ПКПП детей

№ п/п	Дата обследования	Ф.И.О. ребенка	Дата рождения	группа	Рекомендации ЦКРОиР	Дата детей, зачисленных на коррекционно-педагогические занятия в ПКПП			Приме ча ние
						Дата зачисления		Дата выпуска
1.	20.11.2016	Иванов Павел Александро-вич	08.02. 2011	старшая	Обучение по образовательной программе дошкольного образования. Оказание коррекционно-педагогической помощи в ПКПП в 2017/2018 уч.г. (Рег. № 345 от 23.05.2017)	05.01.2017	25.05.2017

17.Аналитический отчет о работе учителя-дефектолога в ПКПП за год

В отчете должны присутствовать статистические данные по динамике количества обучающихся, выпущенных из ПКПП с исправлением нарушения и оставленных для продолжения коррекционной работы в ПКПП, в аналитическом отчете отражаются все направления деятельности учителя-дефектолога в соответствии с годовым планом работы. Отчет составляется в свободной форме и включает:

количественные данные о проведенной в течение года работе;

качественный анализ основных проблем, которые возникают в работе учителя-дефектолога на протяжении учебного года).

18.График проведения консультаций учителя-дефектолога

В графике проведения консультаций указывается время проведения консультации (день недели; время начала и окончания консультации; группа лиц, для которых проводится консультация: для обучающихся, не зачисленных на занятия в пункт; для законных представителей несовершеннолетних обучающихся; для педагогических работников и иных).

Периодичность проведения консультаций (1 – 2 раза в месяц или иная) определяется учителем-дефектологом по согласованию с администрацией учреждения образования. Для проведения консультативной работы просветительской направленности (рекомендации и советы учителя-дефектолога родителям, педагогическим работникам) рекомендуется использовать официальные сайты учреждений образования. На данных сайтах также может быть размещен график работы учителя-дефектолога с указанием времени проведения консультаций)

(Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь от 25.05.2012г. «Организация и содержание работы в пункте коррекционно-педагогической помощи» (раздел «Общие требования к организации и содержанию коррекционно-педагогической помощи в ПКПП»)

Журнал учета проведенных учителем-дефектологом консультаций. Записываются:

дата проведения консультации (например. 17.09.) тема; форма проведения консультативной работы (индивидуальная, с указанием фамилии, собственного имени и отчества консультируемого; родительское собрание или иная).

(Инструктивно-методическое письмо «Об организации коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития при получении ими дошкольного или общего среднего образования в 2013/2014 ученом году» (раздел «Ведение документации» подраздел «у учителя-дефектолога пункта», пункт 3)

20.Паспорт кабинета

21.Рабочие тетради учащихся (хранятся у учителя-дефектолога на протяжении нахождения учащихся в ПКПП, но не менее чем один учебный год)

Иная документация, необходимая для деятельности ПКПП, дополненная руководителем учреждения образования (например, план по самообразованию педагога)

У администрации учреждения образования:

решение учредителя о создании пункта;

заключения ЦКРОиР( хранится в личном деле обучающегося);

заявления законных представителей обучающихся о зачислении в ПКПП (хранится в личном деле обучающегося);

приказ руководителя учреждения образования о зачислении обучающихся в ПКПП;

приказ руководителя учреждения образования об отчислении обучающихся из ПКПП;

годовой план работы учителя-дефектолога, утвержденный руководителем учреждения образования;

расписание занятий учителя-дефектолога, утвержденное руководителем учреждения образования (хранится у руководителя и учителя-дефектолога);

график проведения консультаций;

аналитический отчет за год (хранится у руководителя и учителя-дефектолога).

У учителя-дефектолога ПКПП:

карты, в которых отражены индивидуально-типологические особенности обучающихся (речевые карты);

журнал учета обследованных и зачисленных в пункт обучающихся;

журнал учета проведенных занятий и посещения их обучающимися;

планы коррекционно-педагогической помощи (перспективные планы);

аналитический отчет за год (хранится у руководителя и учителя-дефектолога);

рабочие тетради учащихся;

ежедневные планы работы;

список обучающихся с ОПФР, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, утвержденный директором ЦКРОиР (хранится в учреждении образования).

(Инструктивно-методическое письмо «Об организации коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития при получении ими дошкольного или общего среднего образования в 2013/2014 учебном году» (раздел «Ведение документации» подраздел «у учителя-дефектолога»)

ТРЕБОВАНИЯ К ОБОРУДОВАНИЮ КАБИНЕТА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА. СОЗДАНИЕ КАРТОТЕКИ ОБОРУДОВАНИЯ И НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ

Одним из важных условий эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адаптивно-образовательного пространства для ребенка с особенностями психофизического развития. Продуманная предметно-пространственная организация и дизайн кабинета учителя-дефектолога помогут ребенку быстрее адаптироваться, сформировать позитивное отношение ребенка к занятиям и учителю-дефектологу, раскрепоститься. Окружение, которое создается педагогами для ребенка с ОПФР должно:

соответствовать естественному процессу развития ребенка;
способствовать его познавательной активности;
формировать мотивацию к деятельности;
делать эффективной коррекционную работу.

Требования, которые предъявляются к оснащению и оформлению кабинета, в котором проводятся коррекционно-педагогические занятия основаны на: утилитарной рациональности; комфортности для ребенка и педагога; безопасности.

К предметно-пространственной среде, как составной части развивающей среды относятся:

помещение пункта коррекционно-педагогической помощи, мебель, интерьер;

звукоусиливающая аппаратура (для детей с нарушением слуха);

специальное световое оборудование (для детей с нарушениями зрения).

Учителю-дефектологу, прежде всего, следует продумать рациональную и целесообразную расстановку мебели в кабинете, осуществить зонирование кабинета – выделить различные зоны для разных видов деятельности во время занятий.

Логически и утилитарно оправдано деление кабинета на следующие зоны:

учебная зона – место проведения групповых занятий (столы и стулья для детей, настенная и магнитная доски, фланелеграф);

игровая зона – место поведения физкультминуток, подвижных игр, разминок;

релаксационная зона – место отдыха, расслабления обучающихся рекомендуется проводить логоритмические и иные упражнения;

зона сенсорного опыта – способствует обеспечению социального развития посредствам формирования представлений о физических качествах предметов и явлений;

зона развития мелкой моторики – развитие координации движений в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей;

зона развития артикуляторной моторики – постановка звуков и работа по развитию артикуляционного праксиса, речевого дыхания и т.д.;

зона технических средств – предназначена для обеспечения коррекционно- педагогического процесса вспомогательными средствами обучения с целью улучшения качества коррекционной работы.

информационная зона – место размещения информации для родителей, детей и педагогов. Эту зону лучше разместить за дверью кабинета. Важно только, чтобы она была доступна для родителей, хорошо освещена, чтобы там имелась бумага для записей, ручки, на случай, если родителям или педагогам понадобится записать информацию.

III.ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ПУНКТА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Результаты диагностики позволяют учителю-дефектологу объективно судить об актуальных и потенциальных возможностях ребенка с ОПФР, прогнозировать его дальнейшее развитие.

Планирование – важный аспект деятельности учителя-дефектолога в ПКПП, оно отражает знание специалистом сущности и стратегий осуществления коррекционно-развивающей работы. Современный научно-методический подход предъявляет к планированию коррекционно-развивающей работы следующие требования.

Планирование коррекционно-развивающей работы осуществляется на диагностической основе. Поэтому план может быть составлен учителем-дефектологом только на основе выявления и тщательного изучения проблем обучающихся.

Учитель-дефектолог работает с детьми с разными «мозаиками» нарушений, вследствие чего будут различаться планы, задачи и содержание коррекционной работы с ними. Поэтому очевидно, что готовых, типовых, универсальных планов коррекционно-педагогической помощи не может существовать.

Согласно требованиям нормативно-правовых документов, учителем-дефектологом ПКПП на основании данных об индивидуально-типологических особенностях обучающихся разрабатываются планы коррекционно-педагогической помощи (на каждую группу, подгруппу, индивидуальные), которые отражают основные направления работы по преодолению имеющихся у них нарушений. Планы коррекционно-педагогической помощи (далее – планы) в обязательном порядке утверждаются руководителем учреждения образования. Планы работы на группу, подгруппу должны содержать краткую характеристику уровня актуального развития детей. В планах рекомендуется указывать тему занятия, основные направления коррекционной работы, дату проведения. Форму плана учитель-дефектолог определяет самостоятельно.

Планы коррекционно-педагогической помощи не могут иметь жесткой временной регламентации (с указанием количества занятий по темам). В планах коррекционной работы важен акцент не на количество, а на направленность (над чем предполагается работать) и последовательность этой работы.

Таким образом, планы коррекционно-педагогической помощи составляются на основании материалов обследования речи и других психических процессов, с учетом возрастных, индивидуальных особенностей ребенка, а также принципов системности и последовательности.

Ежедневные планы работы могут быть представлены в виде краткого плана или развернутого конспекта занятия с указанием задач занятия, предлагаемых видов деятельности на занятии, используемого дидактического материала.

Современные научно-методические подходы признают недостаточно информативными поверхностным приоритет диагностики, ориентированной на количественную оценку (например, фиксация учителем-дефектологом результатов диагностики в строке карты обследования «Общая, мелкая и мимическая моторика» слабо развиты или в строке «Составление рассказа по серии сюжетных картинок» составляет простые предложения. Отсюда следует, что основой качественного планирования коррекционно-педагогической помощи является углубленная диагностика, подкрепленная качественным анализом результатов обследования ребенка.

При планировании коррекционно-развивающей работы акцент следует делать не на темы, а на задачи этой работы.

Планирование индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми напрямую определяется теми показателями отклонения развития, которые выявлены в процессе обследования. Задачи учителя-дефектолога решаются в зависимости от типологии (как совокупности симптомов) расстройства, которая определяется в процессе обследования.

В соответствии с этим, рекомендуется определять конкретные задачи занятий, отражающие формирование у детей определенных умений, степень овладения которыми в конце занятия реально оценить. Например, «формировать умение воспроизводить простые ритмы с помощью хлопков и отстукивания», «развивать умение образовывать глаголы приставочным способом с опорой на образец» и т.п.

Наиболее распространенным способом выражения задач коррекционного занятия ее формулирование через указание на объекты коррекционно-педагогического воздействия, опознаваемые в действиях (умениях) детей. Например:

- формировать умение пересказывать текст с опорой на символический план;

- развивать умение образовывать слова приставочным образом с опорой на образец;

- формировать умение определять первый звук в словах типа «кран».

Алгоритм формулировки задач:

Использование глагола несовершенного вида (формировать, развивать, закреплять)
Указание на умение, способ деятельности
Формулировка конкретного умения (формировать умение что делать?)
Указание на уровень самостоятельности ребенка, способ выполнения задания.

Планирование коррекционно-развивающей работы является индивидуально ориентированным. Поэтому в планах работы должен быть виден ребенок.

Календарно-тематический план составляется с указанием тематики занятий, которая вытекает из задач коррекционно-развивающей работы, а также сроков их проведения. Формулировка темы содержит указание на основное содержание деятельности детей на данном занятии.

В практике зарекомендовала себя форма перспективного календарно-тематического планирования коррекционных занятий, включающая в себя обязательные разделы:

- № п/п;

- дата проведения;

- тема занятия (совпадает с фиксацией в журнале, формулируется по ведущей коррекционной задаче и ее достижение может быть диагностировано в конце коррекционного занятия);

- направления коррекционной работы с учетом конкретного нарушения, имеющегося у ребенка (с указанием ведущих задач и видов работ (заданий), реализуемых на конкретном коррекционном занятии, находящие свое отражение в ежедневных планах-конспектах коррекционных занятий).

На практике используется следующая сетка календарно-тематического плана:

№ п/п	Дата	Тема коррекционного занятия	Задачи коррекционно-развивающей работы
1
2
3

Составляя календарно-тематический план, учитель-дефектолог должен учитывать все направления работы для устранения имеющихся нарушений у ребенка.

В соответствии со структурой нарушения определяются следующие направления коррекционно-развивающей работы в ПКПП:

Направления коррекционно-развивающей работы с детьми психического развития (трудностями в обучении) (смешанное расстройство учебных навыков (ЗПР психогенного характера), другие расстройства развития (ЗПР соматогенного характера)):

Формирование учебной деятельности детей и коррекция ее недостатков:

а) формирование учебной мотивации:

- учебно-познавательных мотивов – мотивов овладения содержанием учебных предметов (знаниями, способами деятельности);

- мотивами собственного роста, самосовершенствования;

б) формирование общеучебных интеллектуальных умений:

- ориентироваться в задании;

- планировать ход выполнения заданий;

- обобщать;

- осуществлять самоконтроль;

- осуществлять самооценку деятельности;

В) развитие личностных компонентов познавательной деятельности:

- познавательной активности;

- самостоятельности;

- произвольности.

Развитие до необходимого уровня психических функций, обеспечивающих учебную деятельность (школьно-значимых функций):

- зрительного восприятия;

- пространственной ориентировки;

- фонематического слуха;

- двигательной сферы тонких движений (мелкой моторики рук, артикуляционной моторики);

- интегративных функций ( координации в системах «глаз – рука», «ухо – рука», «ухо – глаз – рука»);

- устной речи;

- мышления;

- языкового анализа и синтеза (на уровне текста, предложения, слова).

Формирование базовых представлений и умений, необходимых для успешного усвоения образовательной программы общего среднего образования:

- отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволят ребенку осознанно воспринимать учебный материал;

- количественных представлений;

- графических умений и др.

Направления коррекционно-развивающей работы с нарушением слуха (с потерей слуха в пределах 25-40 дБ (без слухового аппарата), с потерей слуха в пределах 41-55 дБ):

- развитие всех структурных компонентов речи;

- развитие слухового восприятия;

- коррекция письменной речи.

Направления коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями зрения (острота зрения от 0,2 до 0,4 с коррекцией на лучше видящем глазу):

- развитие познавательной деятельности;

- развитие зрительного восприятия;

- коррекция устной и письменной речи.

Направления коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи (с неосложненными речевыми нарушениями):

ФФНР:

- развитие фонематического восприятия;

- совершенствование слоговой структуры слов;

- коррекция звукопроизношения;

ФНР:

- коррекция звукопроизношения;

НВОНР:

- пополнение словаря;

- совершенствование грамматического строя речи;

- совершенствование связной речи;

- развитие фонематического восприятия;

- совершенствование слоговой структуры слов;

- коррекция звукопроизношения;

- профилактика нарушений письменной речи.

Направления коррекционно-развивающей работы по устранению дисграфии, дислексии:

- формирование фонематического восприятия;

- формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза;

- формирование навыков слогового и языкового анализа и синтеза;

- формирование представлений о различных типах связи (согласовании и управлении) в словосочетаниях и предложениях;

- развитие пространственно-временной ориентации;

- развитие зрительного и слухового восприятия;

- развитие связной речи;

- развитие процессов чтения и письма.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЮ РАБОТЫ В ПУНКТАХ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Меню раздела

Обратите внимание: