МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЕДЕНИЮ ДОКУМЕНТАЦИИ В СПЕЦИАЛЬНЫХ КЛАССАХ, КЛАССАХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Нормативное правовое обеспечение

интегрированного обучения и воспитания в учреждении общего среднего образования

 

При осуществлении интегрированного обучения и воспитания необходимо руководствоваться следующими нормативными правовыми актами:

Кодекс Республики Беларусь об образовании;

Закон Республики Беларусь 5 декабря 2024 г. № 46-З «Об изменении кодексов по вопросам образования»;

Закон Республики Беларусь 30 июня 2022 г. № 183-З «О правах инвалидов и их социальной интеграции»;

Закон Республики Беларусь от 1 июля 2010 г. № 153-З «Об оказании психологической помощи»;

Концепция совершенствования подготовки лиц с особенностями психофизического развития к трудовой деятельности, семейной жизни, их социализации и интеграции в общество на 2025 – 2027 годы, утвержденная постановлением коллегии Министерства образования Республики Беларусь, Министерства здравоохранения Республики Беларусь и Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 12 декабря 2024 г. № 19.1/59.5/12-1;

постановление Совета Министров Республики Беларусь от 30 ноября 2021 г. № 683 «Концепция развития системы образования Республики Беларусь до 2030 года»,

постановление Министерства образования Республики Беларусь от 31 октября 2023 г. № 329 «Программа развития национальной системы обеспечения качества образования до 2025 года и на перспективу до 2030 года»;

постановление Совета Министров Республики Беларусь от 9 августа 2022 г. № 516 «Об отчислении для перевода, переводе обучающихся и восстановлении лиц для продолжения получения образования»;

постановление Министерства образования Республики Беларусь от 12 августа 2022 г. № 265 «О порядке учета детей в целях получения ими дошкольного образования, специального образования на уровне дошкольного образования»;

постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24 августа 2022 г. № 285 «О порядке учета детей в целях получения ими общего среднего, специального образования»;

постановление Министерства образования Республики Беларусь от 7 июля 2023 г. № 191 «Аб вывучэнні моў асобнымі катэгорыямі асоб з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця»;

постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25 июня 2025 г. № 113 «О социально-педагогической поддержке обучающихся и оказании им психологической помощи»;

постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 29 июля 2022 г. № 79 «Об установлении перечней медицинских показаний и медицинских противопоказаний для получения образования»;

постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь, Министерства образования Республики Беларусь и Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь 13 июня 2024 г. № 101/69/41 «О порядке действий по направлению детей для оказания педагогической, медицинской, социальной и психологической помощи»;

постановление Совета Министров Республики Беларусь от 21 ноября 2022 г. № 796 «Правила обеспечения доступности для инвалидов объектов социальной, транспортной и производственной инфраструктуры, транспортных средств и оказываемых услуг, оценки уровня их доступности»;

постановление Министерства образования Республики Беларусь от 9 апреля 2024 г. № 41 «Об установлении перечня мебели, инвентаря, средств обучения, необходимых для организации образовательного процесса»;

постановление Министерства образования Республики Беларусь от 19 сентября 2022 г. № 322 «Аб установе агульнай сярэдняй адукацыi»;

постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 230 «Об утверждении Положения об учреждении дошкольного образования»;

постановление Министерства образования Республики Беларусь от 20 декабря 2024 г. № 204 «Об изменении постановления Министерства образования Республики Беларусь от 3 июня 2019 г. № 71».

 

 

Открытие и комплектование

классов интегрированного обучения и воспитания

         Порядок создания специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них определен Инструкцией о порядке создания специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25.07. 2011 № 136 и «Кодексом  Республики Беларусь об образовании». ( Принят Палатой представителей 02.12.2010г. Одобрен Советом Республики 22.12.2010г., изменения и дополнения 04.01.2014г., 14.01.2022 г., 05.12.2024)

Решение о создании специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания принимает учредитель учреждения образования, иной организации, индивидуальный предприниматель, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность.

         Наполняемость специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания определяется в соответствии с пунктами 14-15 ст. 273 Кодекса об образовании. По решению учредителя, индивидуального предпринимателя в соответствии ст. 273 Кодекса об образовании может быть установлена меньшая наполняемость специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания.

При комплектовании специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания обращаем внимание на следующее.

Не рекомендуется зачислять в один специальный класс учащихся, имеющих разную структуру и (или) степень тяжести физических и (или) психических нарушений (например, учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) и учащихся с интеллектуальной недостаточностью), учащихся, обучающихся по соответствующему учебному плану специального образования на уровне общего среднего образования разных классов (например, І и ІІ классов, ІІ и ІІІ классов и др.

      Наполняемость классов, специальных классов составляет:

- для слабослышащих детей с относительно развитой речью– 10 учащихся;

- для неслышащих детей, слабослышащих детей с грубым недоразвитием речи– 8 учащихся;

- для незрячих детей, незрячих и слабовидящих детей– 8 учащихся;

- для слабовидящих детей– 12 учащихся;

- для слепоглухих детей– 3 учащихся;

- для детей с трудностями в обучении– 12 учащихся;

- для детей с тяжелыми нарушениями речи– 12 учащихся;

- для  детей  с нарушениями  функций  опорно-двигательного  аппарата– 10 учащихся, а в случае, если в этом классе есть один учащийся с нарушениями функций опорно-двигательного  аппарата (со значительным  и резко  выраженным нарушением передвижения или его отсутствием) – 6 учащихся;

- для детей с легкой интеллектуальной недостаточностью– 12 учащихся;

- для  детей  с умеренной,  тяжелой  интеллектуальной  недостаточностью– 6 учащихся;

- для детей с тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и(или) психическом развитии– 6 учащихся;

- для детей с расстройствами аутистического спектра– 6 учащихся.

    Наполняемость  классов  интегрированного  обучения  и воспитания  не должна превышать 20 учащихся, из них:

- не более трех лиц с особенностями психофизического развития с нарушениями однородного  характера –  при  обучении  и воспитании  детей  с интеллектуальной недостаточностью, или неслышащих детей, или незрячих детей, или детей с нарушениями функций  опорно-двигательного  аппарата (со значительным  и резко  выраженным нарушением  передвижения  или  его  отсутствием),  или  детей  с расстройствами аутистического спектра;

- не  более  шести  лиц  с особенностями  психофизического  развития с нарушениями  однородного  характера – при  обучении  и воспитании  слабослышащих детей, или слабовидящих детей, или детей с тяжелыми нарушениями речи, или детей с трудностями в обучении;

- не более четырех лиц с особенностями психофизического развития с разными (не более двух) нарушениями развития.

 

Особенности организации образовательного процесса в

классе интегрированного обучения и воспитания

 

Образовательный процесс в учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования, осуществляется с использованием учебных планов специального образования на уровне общего среднего образования, утвержденных постановлением Министерства образования Республики Беларусь. 

В соответствии с п. 13 ст. 279 Кодекса об образовании учебный план класса интегрированного обучения и воспитания на текущий учебный год разрабатывается учреждением образования, на базе которого открыт этот класс, на основе типового учебного плана средней школы, а также соответствующего учебного плана специального образования и утверждается руководителем учреждения образования по согласованию с государственным центром коррекционно-развивающего обучения и воспитания (далее – ЦКРОиР), координирующим деятельность в сфере специального образования на территории соответствующей административно-территориальной единицы.

Образовательный процесс в  классе интегрированного обучения и воспитания осуществляют учитель и учитель-дефектолог. В классах интегрированного обучения и воспитания  наполняемость которых соответствует ст. 273 Кодекса об образовании, при реализации образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования учебные занятия по учебным предметам «Изобразительное искусство», «Физическая культура и здоровье», «Трудовое обучение», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Иностранный язык» проводят учителя со всем составом класса.

Проведение учебных занятий по учебному предмету «Элементы компьютерной грамоты» возможно, как учителем-дефектологом, так и учителем информатики.

Учитель-дефектолог проводит коррекционные занятия и учебные занятия с детьми с ОПФР по остальным учебным предметам соответствующего учебного плана специального образования на уровне общего среднего образования.

Обращаем внимание, что расписание учебных занятий на учебную неделю составляется с учетом ранговой шкалы трудности учебных предметов согласно приложению 8 к Санитарным нормам и правилам для учреждений специального образования. В расписании учебных занятий в течение учебного дня необходимо чередовать учебные предметы, требующие большого умственного напряжения, сосредоточенности и внимания (математика, белорусский (русский) язык в учреждениях образования с русским (белорусским) языком обучения и воспитания, иностранный язык – в III-IV(V) классах; математика, русский, белорусский, иностранный языки, физика, химия – в VI(VII)-XI(XII) классах), с другими учебными предметами. Оптимально изучение таких учебных предметов на втором и третьем учебных занятиях в I-IV(V) классах, на втором, третьем и четвертом учебных занятиях в V(VI)-XI(XII) классах, на первом или последнем учебном занятии – не более одного раза в неделю в одном классе. Контрольные работы в учреждениях образования должны проводиться в соответствии с графиком, утвержденным руководителем учреждения образования, не более чем по одному учебному предмету в день в одном классе. Проведение контрольных работ в понедельник, пятницу и на последних учебных занятиях недопустимо. Максимальная допустимая учебная нагрузка учащихся должна быть в дни наибольшей работоспособности (вторник и (или) среда – в I-IV (V) классах; вторник, среда и (или) пятница – в V(VI)- XI (XII) классах и равномерно распределена по другим дням учебной недели.

Необходимо помнить, что непрерывная зрительная нагрузка на близком расстоянии (при любых видах учебной деятельности) для учащихся в возрасте до 10 лет не должна превышать 10 минут, в возрасте от 11 лет – 15 минут. Незрячие дети с остаточным зрением, обучающиеся на основе рельефно-точечной системы Брайля, могут выполнять непрерывную зрительную работу 1 – 2 раза за урок по 5 минут. Незрячие дети с полной потерей зрения должны чередовать тактильное восприятие со слуховым.

Обращаем внимание, что между учебными занятиями по учебным предметам и коррекционными и факультативными занятиями должен быть перерыв не менее 30 минут. (Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «О работе педагогических коллективов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью в 2015/2016 учебном году»).

Коррекционные и учебные занятия должны проводиться учителем-дефектологом в отдельном помещении, отвечающем санитарно-гигиеническим требованиям, оснащенном необходимыми средствами обучения, оборудованием и учебной литературой.

В классах интегрированного обучения и воспитания  наполняемость которых менее определенной ст. 273 Кодекса об образовании, с учащимися с ОПФР организуются коррекционные занятия и учебные занятия по отдельным учебным предметам.

На проведение коррекционных занятий и учебных занятий в учебном плане класса интегрированного обучения и воспитания выделяются учебные часы из расчета:

4 учебных часа в учебную неделю на одного учащегося: слабослышащего, слабовидящего, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями психического развития (трудностями в обучении);

8 учебных часов в учебную неделю на одного учащегося с легкой интеллектуальной недостаточностью, неслышащего, незрячего, с нарушениями опорно-двигательного аппарата ( со значительными нарушениями передвижения).

Из выделяемых учебных часов не менее одного учебного часа на одного ребенка в учебную неделю отводится на проведение коррекционных занятий. В случае, если на проведение коррекционных занятий выделяется больше учебных часов, их число не должно превышать количество, указанное в соответствующем учебном плане специального образования.

Оставшиеся учебные часы распределяются, как правило, на учебные занятия по учебным предметам соответствующего учебного плана специального образования, которые отсутствуют в типовом учебном плане общего среднего образования (для соответствующего вида учреждений общего среднего образования) или не совпадают с ним по количеству учебных часов, а также на изучение учебных предметов, вызывающих у учащегося наибольшие затруднения. Из 8 учебных часов, выделяемых на одного учащегося с легкой интеллектуальной недостаточностью, необходимо выделить учебные часы (не менее двух) для проведения учебных занятий учителем трудового обучении с ребенком, обучающимся по учебной программе первого отделения специальной школы для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, отдельно от общей группы (общих групп) класса (начиная с V класса). Остальные учебные часы по учебному предмету «Трудовое обучение» реализуются при посещении учащимся с ОПФР уроков по трудовому обучению в составе общей группы своего класса, а также в составе учебных групп других классов (не ниже V класса). При изучении учебного предмета «Трудовое обучение» учащиеся разных классов интегрированного обучения и воспитания неполной наполняемости могут объединяться в одну учебную группу.

 

Документация, необходимая для открытия и функционироания класса интегрированного обучения и воспитания

   На основании «Методических рекомендаций по совершенствованию работы по организации интегрированного обучения и воспитания» от 26 августа 2016 года в учреждениях общего среднего образования, создавших  специальные классы, классы интегрированного обучения и воспитания, необходимо наличие следующей документации:

- приказ руководителя учреждения образования о создании специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них. В приказе указывается также учебный план специального образования, в соответствии с которым организуется образовательный процесс для ребенка с ОПФР;

- заявления законных представителей обучающихся о зачислении в специальные классы, классы интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса по образовательным программам специального образования. Целесообразно написание заявлений законными представителями всех обучающихся класса интегрированного обучения и воспитания. При смене учащимися с ОПФР коллектива класса интегрированного обучения и воспитания рекомендуется наличие заявлений законных представителей всех учащихся нового класса, в состав которого будет зачислен  ребенок;

- заключение государственного ЦКРОиР с рекомендациями об обучении и воспитании лица с ОПФР по образовательным программам специального образования и учебным планам специального образования с согласием законных представителей с рекомендациями;

- копия свидетельства о рождении ребенка;

-медицинская справка о состоянии здоровья ребенка установленной формы;

- учебный план специального класса, класса интегрированного обучения и воспитания, на текущий учебный год, утвержденный руководителем учреждения образования и согласованный с директором государственного ЦКРОиР;

- расписания учебных занятий по образовательным областям и коррекционных занятий, утвержденные руководителем учреждения образования. В расписаниях указываются названия учебных и коррекционных занятий, день и время проведения;

- классный журнал;

- диагностические карты психолого-педагогического сопровождения. Заполняются в начале учебного года на каждого обучающегося с ОПФР и сохраняются в учреждении образования на протяжении всего времени обучения ребенка;

- индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения (при необходимости);

- диагностические карты, которые заполняются учителем-дефектологом;

- календарно-тематическое планирование по учебным предметам и коррекционным занятиям;

- ежедневное планирование учебного материала, коррекционных занятий, форму ведения которого, его объем и т.д. педагогический работник определяет самостоятельно.

 

Ведение классного журнала

класса интегрированного обучения и воспитания

В классном журнале класса интегрированного обучения и воспитания следует выделять страницы для учета проведенных учебных и коррекционных занятий с учащимися с ОПФР. На этих страницах записи осуществляют учитель-дефектолог и учителя, имеющие педагогическую нагрузку в соответствии с учебным планом класса интегрированного обучения и воспитания на текущий учебный год (например, учитель трудового обучения, которому определено 2 учебных часа в VI классе интегрированного обучения и воспитания для работы с учащимся по учебной предмету «Трудовое обучение» для VII  класса первого отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью). Учитель класса, учителя-предметники, которые проводят учебные занятия со всеми учащимися класса интегрированного обучения и воспитания, в случае несовпадения изучаемых тем оформляют записи в две строки.

Отметки за четверть учащемуся с ОПФР в классе интегрированного обучения и воспитания выставляются учителем-дефектологом по учебным предметам, которые проводятся только им. Классный руководитель переносит четвертные и годовые отметки учащегося с ОПФР со страницы, заполняемой учителем-дефектологом, на левую страницу журнала соответствующего учебного предмета и на страницу «Сводная ведомость учета результатов учебной деятельности и поведения учащихся». Если учебные занятия по отдельному учебному предмету проводятся и учителем, и учителем-дефектологом, отметка за четверть выставляется учителем только на левой странице журнала данного учебного предмета с учетом текущих отметок учителя-дефектолога.

При оформлении записи по итогам учебного года о переводе учащегося с ОПФР в следующий класс обязательно указывается учебный план специальной школы (переведен в III класс по учебному плану IV класса первого отделения специальной школы, школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью). Обращаем внимание, что в решении педагогического совета о переводе учащихся запись оформляется полностью: «переведен в III класс интегрированного обучения и воспитания по учебному плану IV класса первого отделения специальной школы, школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью».

Учет проведенных коррекционных занятий (проводятся в соответствии с расписанием, содержащим название коррекционных занятий, день, время и место проведения) осуществляется на соответствующей странице классного журнала, при этом вверху страницы указывается название коррекционных занятий (например, «Развитие познавательной деятельности», «Развитие эмоционально-волевой сферы», «Социально-бытовая ориентировка», «Cоциальное ориентирование» и т.п.) в соответствии с учебным планом класса интегрированного обучения и воспитания на текущий учебный год. 

В случае невозможности оформить все записи в одном классном журнале может быть заведен журнал учета проведенных с учащимися с ОПФР уроков и коррекционных занятий и посещения их детьми, который заполняется в соответствии с требованиями к ведению классного журнала.

В случае, если в классе интегрированного обучения и воспитания обучается один учащийся с ОПФР, и он отсутствует, учитель-дефектолог на основании приказа руководителя учреждения образования выполняет иную работу в соответствии с функциональными обязанностями. Учет выполненной работы во время отсутствия учащегося осуществляется в учреждении образования. В классном журнале в этом случае на левой странице журнала указывается дата и делается отметка «н». В случае необходимости замена учителя-дефектолога класса интегрированного обучения и воспитания в учреждении общего среднего образования осуществляется на тех же основаниях, что и других учителей.

В Личной карточке учащегося указывается класс, в который зачислен учащийся с ОПФР, в скобках – класс, по учебному плану которого будет организован образовательный процесс для него. В случае совпадения нумерации классов запись в скобках не оформляется. Например: I; I(II); V; V(VI)

 

Организация психолого-педагогического сопровождения

учащихся с ОПФР

В учреждении образования по решению его руководителя может создаваться группа психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОПФР, в состав которой могут входить:

- представитель администрации учреждения образования (руководитель группы);

- педагогические (учитель-дефектолог, педагог-психолог, учителя, воспитатели, педагог-социальный) и иные работники учреждения образования;

- специалисты ЦКРОиР;

- законные представители обучающегося.

Деятельность группы сопровождения может быть направлена на выбор адекватных методов и приемов обучения, адаптацию учебных программ и другое.

Задачи психолого-педагогического сопровождения: обеспечение доступности образования для ребенка с ОПФР, создание адаптивной образовательной среды; формирование готовности и способности всех участников образовательного процесса к взаимодействию с детьми с ОПФР; включение детей с ОПФР в активное взаимодействие в образовательном пространстве.

Своевременное внесение корректив в организационные и содержательные аспекты образовательного процесса позволит повысить качество специального образования.

Непременным условием работы группы сопровождения является активная работа по включению в образовательный процесс законных представителей обучающихся. Эффективность интегрированного обучения и воспитания основана на партнерстве учреждения образования, семьи учащегося с ОПФР и самого учащегося.

Особое внимание необходимо уделять работе по активному включению учащихся с ОПФР в жизнь учреждения образования во внеучебное время, организации волонтерского движения, формированию позитивного отношения к людям с ОПФР.

Деятельность группы сопровождения может отражаться в:

- годовом плане работы группы психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОПФР;

- индивидуальных картах психолого-педагогического сопровождения (на каждого обучающегося с ОПФР);

- рабочих материалах заседаний группы (вопросы, рассматриваемые на заседаниях, охват обучающихся с ОПФР, периодичность проведения заседаний, аналитические материалы результативности работы группы).

Каждый участник группы психолого-педагогического сопровождения должен соблюдать профессиональную этику, не распространять сведения, полученные в результате изучения индивидуально-типологических особенностей учащегося, консультативной работы или других видов деятельности, если это может нанести вред учащемуся или его семье.

 

Система основных профессиональных компетенций  учителя  – дефектолога в работе с  учащимися с ОПФР

  1.Академические педагогические компетенции:

- умение анализировать учебные планы, учебные программы, выделять требования к результатам обучения учащихся;

- умение организовывать взаимодействие в коллективе учащихся;

- умение взаимодействовать с родителями обучающихся.

2. Специальные профессиональные компетенции:

1) базовые компетенции( обеспечивают ориентированность в специфике обучения учащихся с ОПФР по сравнению с нормально развивающимися детьми):

- умение определять сходство и различие учебных планов, учебных программ,

требований  к  результатам обучения для  учащихся  нормально развивающихся и

учащихся с ОПФР, с которыми работает педагог;

- знание специфических закономерностей развития, характерных для учащихся с

ОПФР всех  категорий, и определяющих специфику методики их обучения в целом по

сравнению с методикой обучения нормально развивающихся учащихся;

-знание типичных особенностей психического и физического развития той категории

учащихся с ОПФР, с которой работает педагог, определяющих ведущие методы и

приёмы их обучения;

- умение видеть ( выделять) индивидуальные  особенности психофизического

развития каждого учащегося с ОПФР, использовать адекватные им методы и приёмы

индивидуального подхода в обучении;

- знание особых условий, необходимых для осуществления учебной деятельности учащегося с учётом  особенностей его развития ( требования к освещённости рабочего места учащегося с нарушением зрения, оптимальное  рабочее место в классе для учащегося с нарушением слуха, дифференциальные требования к посадке для учащегося с нарушением ОДА, необходимость использования специального оборудования);

- умение организовывать работу  учащегося с ОПФР на уроке с учётом уровня его работоспособности и степени самостоятельности;

- умение использовать разные виды помощи учащемуся с ОПФР с учётом характера учебных затруднений и особенностей развития, владение стратегиями оказания помощи;

- умение адаптировать учебный материал, тексты, учебные задания к возможностям обучающихся с ОПФР, создавать опоры разных видов;

- характеризовать позитивные изменения и специфические ( объективные)  затруднения;

- умение общаться с учащимися с ОПФР с разной степенью  развития коммуникативных умений, умение  вовлекать их в общение, во взаимодействие;

2) предметные компетенции ( обеспечивают ориентированность  в специфике обучения учащихся с ОПФР определённой категории, по определённому учебному предмету):

 общие:

- знание типичных трудностей учащихся определённой категории в овладении предметными знаниями, учебными умениями  разного вида;

- знание ведущих  методов обучения учащихся определённой категории, умение их использовать в процессе обучения ( на уроках по определённому учебному предмету);

частные:

-знание характера трудностей учащихся определённой категории в овладении знаниями, умениями конкретной  предметной области( математики, языка, трудового обучения, истории и т.д) и типологических групп учащихся в зависимости от характера этих трудностей; умение определять типологическую группу, к которой относится каждый обучающийся с ОПФР, и на этой основе реализовывать дифференцированный и индивидуальный подход к детям в процессе уроков;

- умение использовать на уроках в рамках конкретной  предметной области методы и приёмы обучения, учитывающие характер учебных затруднений учащихся определённой категории.

3. Социально – личностные компетенции:

- умение замечать и подчёркивать возможности  учащегося с ОПФР в разных видах деятельности, умение создавать «ситуации успеха» для обучающихся, формировать толерантное отношение к учащимся с   ОПФР в коллективе педагогов, учащихся   и их родителей;

- умение взаимодействовать, сотрудничать с родителями учащихся с ОПФР, консультировать их по актуальным вопросам обучения, развития и воспитания их ребёнка.

 Представленная система основных профессиональных компетенций учителя по работе с учащимися с ОПФР может послужить основой диагностики состояния сформированности этих  компетенций у педагогических работников учреждения образования.

 

Базовые знания  учителя-дефектолога, необходимые для реализации продуктивной методики обучения  учащихся с особенностями психофизического  развития

 Для учащихся с ОПФР  характерны как общие с  нормально развивающимися учащимися так и специфические  закономерности развития, отличающиеся от их нормально развивающихся сверстников. К таким специфическим закономерностям развития , свойственным  всем учащимся с ОПФР, относятся:

• замедленная скорость приёма и переработки поступающей информации (т.е замедленный процесс воспроизведения);
• меньший объём запечатляемой и сохраняемой информации ( т.е меньший объём памяти):
• более длительные сроки формирования представлений об окружающей действительности и  закрепление жизненного опыта, замедление процесса формирования понятий;
• затруднения упорядочения устанавливаемой учащимся информации в организованную систему с чётким противопоставлениями её  составляющих;
• недостаточность словесного опосредования поведения и психической деятельности в целом;
• нарушение произвольности психических процессов;
• сниженная психическая активность учащегося, прежде всего, познавательная активность;
• нарушение спонтанности развития, самостоятельности;
• низкая работоспособность и быстрая истощаемость.

   Данные специфические закономерности развития в целом определяют особые образовательные потребности учащихся с ОПФР, что, в свою очередь, находит выражение в особенностях методики обучения.

           Замедленность процесса восприятия у учащихся с ОПФР выдвигает определённые требования к скорости предъявления информации педагогом и её объёму ( по сравнению с работой с нормально  развивающимися учащимися):

более медленный темп предъявления учебного материала ( и наглядного, и вербального), чтобы ребёнок успел его воспринять и осознать. Это относится к темпу речи педагога – он должен быть более медленный, так как в противном случае  учащиеся не успевают воспринять даже качественное объяснение материала;

неоднократное повторение инструкции, задания и изучаемого  материала в целом;

меньшее количество предъявляемого одномоментного материла;

Меньший объём памяти у учащихся с ОПФР, по сравнению с нормально развивающими сверстниками, также  определяет особые требования к методике их обучения, а именно:

 меньший объём информации, предъявляемой для усвоения и запоминания в один и тот же отрезок времени;

большое число  повторений материала – и не только в процессе работы по соответствующей теме, но и систематическая актуализация изученного в дальнейшем  учебного материала.

эмоциональная окрашенность материала ( особенно первого предъявления), предлагаемой деятельности;

создание опор для запоминания и воспроизведения материала учащимися, более длительный период их использования.

Замедленный  процесс формирования понятий, что обусловлено тем, что для формирования  какого- либо понятия им необходимо  образование большего количества единичных  связей.

Недостаточность  словесного опосредованного поведения и психической деятельности в целом. Это проявляется , с одной стороны, в том, что указания  взрослого воспринимаются детьми неточно и не всегда определяют  содержание и последовательность выполняемой деятельности. С другой стороны, учащиеся испытывают затруднения при необходимости рассказать о плане предстоящей  деятельности, а также о ходе уже выполненной работы. Учёт данной закономерности  в методике работы предусматривает целенаправленное  обучение учащихся  проговариванию собственной деятельности на всех  этапах её выполнения с опорой на составляемые  при этом планы, схемы, алгоритмы деятельности.

Отличительной  особенностью нарушения  развития   считается  также  нарушение его спонтанности, самостоятельности – спонтанное  развитие страдает в большей мере, чем направленное. Это  проявляется  в снижении способности к самосовершенствованию ( спонтанному  развитию), в затруднениях самонаучения путём  подражания, в возможности повышения  статуса психического  развития лишь при наличии помощи учащемуся со стороны взрослых. Таким образом, учащийся  с ОПФР в значительной большей мере, чем нормально развивающийся,  нуждается во взаимодействии с педагогом в процессе освоения нового учебного материала, овладения   новыми способами деятельности.

  Для  создания  благоприятных  условий  обучения  учащихся  с ОПФР  важно знать не только общие специфические особенности, свойственные детям той категории, к которой относится учащийся, но и индивидуальные особенности. Например, при недостаточной  сформированности  зрительно- моторной координации учащийся будет испытывать трудности  копирования  образца, особенно с классной доски. Учитывая эту особенность  развития, педагог  предоставляет этому ученику возможность работать  с образцом, расположенным на парте. В противном случае  при выполнении заданий, требующих  копирования  образца с доски, учащийся будет  систематически демонстрировать низкую успешность.

  При трудностях  учащихся в пространственном ориентировании можно  использовать внешние  опоры, маркеры.  Например, если  учащийся затрудняется в ориентировке в схеме тела ( чаще  всего – это «правый- левый»), рекомендуется выполнять маркировку одной руки с помощью цветной резиночки, браслета и т.д. Теперь учащийся  знает, что «справа» - это « там, где красный браслет». При трудностях ориентировки  на плоскости листа  маркируется  определённый край листа (например, верхний или нижний край листа обрезается «зубчиками» или др).

  При трудностях выполнения фонемного анализа важно на первых этапах обучения предоставлять учащимся  возможность выполнять его с помощью материализованных действий; выбора    графической  карточки- схемы фонемного состава слова, выкладывания фонемного состава слова  фишками, утрированного  выделения  фонем в процессе произнесения слова  ( вначале громкого, затем – шёпотного).

  Проблема развития  у учащегося  мелкой  моторики   рук  требуют   снижения для него объёма таких видов  работ, как письмо, рисование, вырезание и др. Вместе с тем, необходимо целенаправленно развивать мелкую моторику рук с помощью специальных упражнений (активной и пассивной гимнастики кисти руки)  и видов деятельности (лепка, нанизывание и др). Учителю необходимо помнить, что отбор упражнений необходимо  осуществлять   с учётом  характера  имеющихся  у учащихся проблем: слабость  мышц кисти руки либо недостаточное развитие  скоординированных движений  пальцев  рук. В противном  случае используемые  упражнения  не дадут  ощутимого желаемого эффекта.

  Таким образом, важнейшим условием успешности обучения учащихся с ОПФР является специальная профессиональная компетентность учителя, которая заключается в наличии у него  определённых  знаний о детях – знаний, руководящих его деятельностью, и позволяющих получить максимально  возможные результаты. К  основным (базовым), влияющим на продуктивность методики обучения учащихся с ОПФР, можно выделить следующие  три группы знаний:

-знания о специфических закономерностях развития, характерных для учащихся  с ОПФР всех категорий, но отличающихся от нормально развивающихся сверстников;

-знания о типичных особенностях психофизического развития  определённой категории. Эти знания определяют ведущие методы обучения данной категории учащихся;

-знания об индивидуальных особенностях психофизического развития каждого учащегося. Эти знания определяют выбор наиболее благоприятных условий осуществления его деятельности: характер предполагаемых опор  в учебной деятельности, вид помощи, объём и сложность заданий.

           Очевидно, что наличие специальных знаний у педагога необходимо для реализации продуктивной методики обучения учащихся с ОПФР. В свою очередь, только при обучении учащихся по соответствующей их возможностям методике можно обеспечить качество образования учащихся.