РУ БЕ EN
Главная » Специалистам » Учителю-дефектологу

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЕДЕНИЮ ДОКУМЕНТАЦИИ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ГРУППАХ, ГРУППАХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

03.11.2025

Основные документы, регламентирующие деятельность системы

специального образования

 

Первоисточником достоверной и актуальной правовой информации является эталонный банк данных (далее – БД) правовой информации Республики Беларусь, который формируется НЦПИ и распространяется в составе информационно-поисковых систем «ЭТАЛОН» и «ЭТАЛОН-ONLINE» (www.etalonline.by). Данные системы позволяют получить доступ к официальной правовой информации в актуальном состоянии и содержат не только весь массив законодательства Республики Беларусь, но и материалы

судебной и правоприменительной практики, формы документов.

         Комплексную информационную поддержку участникам образовательного процесса обеспечивает национальный образовательный портал (https://adu.by).

  1. Кодекс Республики Беларусь Об образовании (в ред. закона РБ от 14.01.2022 №154-З)
  2. Постановление министерства здравоохранения республики Беларусь от 25 января 2013 г. N 8 «Об утверждении санитарных норм и правил "Требования для учреждений дошкольного образования" и признании утратившими силу некоторых постановлений министерства здравоохранения республики беларусь и их отдельных структурных элементов» (в ред. постановлений Минздрава от 29.07.2014 N 63, от 27.10.2014 N 72, от 25.11.2014 N 78, от 03.05.2016 N 67)
  3. Постановление министерства образования республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 228 «Об утверждении образовательного стандарта дошкольного образования»
  4. Постановление Министерства образования Республики Беларусь № 255 от 5 сентября 2011 года ”Об установлении сокращенной продолжительности рабочего времени отдельным категориям педагогических работников и признании утратившими силу отдельных постановлений Министерства образования Республики Беларусь“;
  5. Постановление Министерства образования Республики Беларусь № 164 от 27 декабря 2017 года “Об установлении перечня документов, обязательных для ведения отдельными педагогическими работниками, и исключения практики привлечения педагогических работников к выполнению работ, не относящихся к выполнению их трудовых функций”;
  6. Постановление министерства здравоохранения Республики Беларусь от 29 июля 2022 г. № 79 “Об установлении перечней медицинских показаний и медицинских противопоказаний для получения образования;
  7. Постановление Совета Министров №525 от 07.08.2019 года «Об утверждении специфических санитарно-эпидемиологических требований». Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 07.07.2022, 8/38317
  8. Постановление министерства здравоохранения Республики Беларусь от 3 июня 2022 г. № 50 «Об определении медицинских показаний для получения образования на дому»;
  9. Постановление министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2022 г. № 204 «Об утверждении Инструкции о порядке организации освоения содержания образовательной программы дошкольного образования на дому».

 

Документы, регламентирующие деятельность интегрированного обучения и воспитания в учреждениях дошкольного образования

 

  1. Кодекс Республики Беларусь Об образовании (в ред. закона РБ от 14.01.2022 №154-З)
  2. Постановление Министерства образования Республики Беларусь № 136 от 25 июля 2011 года ”Об утверждении Инструкции о порядке создания специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания, специальных классов и классов интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них“;
  3. Постановление Совета Министров №525 от 07.08.2019 года «Об утверждении специфических санитарно-эпидемиологических требований».
  4. Постановление Министерства образования Республики Беларусь № 230 от 4 августа  2022 года ”Об утверждении Положения об учреждении дошкольного образования“;
  5. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 30 июня 2023 г. № 183 ”Об утверждении Положения о специальном дошкольном учреждении“;
  6. Постановление министерства образования республики Беларусь от  4 августа 2022 г. № 229 “Об утверждении учебной программы дошкольного образования”;
  7. Постановление Министерства образования Республики Беларусь № 139 от 15 августа 2019 года в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 12 мая 2023 г. № 152 ”Об утверждении типового учебного плана дошкольного образования “;
  8. Постановление Министерства образования Республики Беларусь № 286 от 24 августа  2022 года  “ Об учебных планах специального образования на уровне дошкольного образования”;
  9. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь ”Об организации в 2023/2024 учебном году образовательного процесса в учреждениях образования,  реализующих образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью “;
  10. Постановление Министерства образования Республики Беларусь № 191 от 07 июля 2023 года ”Об некоторых вопросах изучения  языков отдельными категориями лиц с особенностями психофизического развития “;
  11. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь от 25 мая 2012 года ”О работе педагогических коллективов учреждений образования, реализующих  программу специального образования на уровне дошкольного образования, в 2012/2013 учебном году” (перечень документации и соотношение образовательных областей учебных планов)“;
  12. Инструктивно-методические письма Министерства образования Республики Беларусь по вопросам специального образования за предыдущие годы;
  13. Методические рекомендации по совершенствованию работы по организации интегрированного обучения и воспитания, утвержденные заместителем Министра образования от 26 августа 2016 года.

 

Перечень документации специальной группы, группы интегрированного 

обучения и воспитания

У администрации детского сада:

заключения ЦКРОиР с рекомендациями об организации образовательного процесса, согласия родителей с рекомендациями ЦКРОиР;

заявления законных представителей детей о зачислении в специальную группу, группу интегрированного обучения и воспитания;

приказ руководителя учреждения образования об открытии специальной группы, группы интегрированного  обучения и воспитания;

список специальной группы, группы интегрированного обучения и воспитания;

учебный план специальной группы, группы интегрированного обучения и воспитания на текущий учебный год, утвержденный руководителем учреждения образования и согласованный с директором ЦКРОиР;

копии свидетельств о рождении ребенка;

медицинские справки о состоянии здоровья детей установленной формы.

 

У учителя-дефектолога:

 

Годовой план работы, отражающий основные направления работы учителя-дефектолога.

Перспективное календарно-тематическое планирование на группу или подгруппу по образовательным областям учебного плана и по направлениям коррекционных занятий (форма и длительность периода планирования утверждается на педагогическом совете).

Индивидуальный план коррекционно-педагогической работы воспитанника с ОПФР.

Ежедневные планы работы (конспекты занятий) или технологические карты.

Журнал учета проведенных занятий и посещения их детьми.

Карты углубленного психолого-педагогического обследования ребенка (индивидуальные, заполняются в начале, в середине, в конце учебного года).

График работы и расписание занятий специалиста, утвержденные руководителем учреждения образования.

Тетрадь преемственности учителя-дефектолога с воспитателями и другими специалистами учреждения образования.

Документация по психолого-педагогическому сопровождению детей (хранится у руководителя группы психолого-педагогического сопровождения);

Рабочие тетради (папки с результатами деятельности) воспитанников.

Паспорт кабинета.

Анализ работы учителя-дефектолога за предыдущий учебный год. 

 

  1. Годовой план работы, отражающий основные направления работы учителя-дефектолога.

Годовой план утверждается руководителем учреждения дошкольного образования  на начало учебного года и отражает основные направления работы учителя-дефектолога (диагностическая деятельность, организационная деятельность, коррекционно-педагогическая деятельность, методическая деятельность, консультативно-профилактическая деятельность, информационно-аналитическая деятельность; проблемы и пути их решения).  

Годовой план работы составляется с учетом годового плана дошкольного учреждения образования. В годовом плане учитель-дефектолог определяет цель, задачи коррекционно-педагогической работы, сроки проведения углубленного-психолого-педагогического  обследования детей, мероприятия по методическому сопровождению деятельности педагогических работников и повышению их профессиональной компетентности.  Обязательно прописывается тема по самообразованию и задачи работы по теме на учебный год.

                                                                              

  1. Перспективное  календарно-тематическое планирование.

Утверждается руководителем учреждения образования. Составляется на подгруппу по образовательным областям учебного плана. По направлениям коррекционных занятий . Перспективный план коррекционно-педагогической работы составляется с учетом возраста, типа и структуры нарушения развития ребенка с ОПФР. Направления коррекционной работы определяются в соответствии с данными углубленной диагностики и индивидуальными особенностями ребенка. Выбор направлений коррекционных занятий осуществляется на основании специфики нарушений воспитанника и заключения ЦКРОиР.

Перспективный план коррекционно-педагогической работы составляется с учетом возраста, типа и структуры нарушения развития ребенка с ОПФР. Направления коррекционной работы определяются в соответствии с данными углубленной диагностики и индивидуальными особенностями ребенка.

Планирование коррекционной работы характеризуется гибкостью и отсутствием жёсткой регламентированности, поэтому в нем не указывается конкретное количество занятий по каждой теме ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы.

Перспективное планирование составляется на период, утвержденный педагогическим советом учреждения образования с учетом результатов обследования, имеющихся у детей нарушений. В перспективный план можно вносить изменения и дополнения, ориентируясь на их успехи или затруднения.

  1. Ежедневные планы работы (конспекты занятий) или технологические карты. Конспекты занятий могут быть представлены в виде краткого плана или развернутого конспекта с указанием цели занятия, задач, предлагаемых видов деятельности на занятии, используемого дидактического материала.форму ведения и период  специалисты определяют самостоятельно.

Для учителей-дефектологов первой и высшей категории допускается тезисная структура плана. Учителя-дефектологи второй и без категории должны писать развернутые планы-конспекты или заполнять технологические карты. Содержание планов должно соответствовать перспективным планам, записям в журнале проведенных занятий.

Основные  требования  к формулировке задач:

в количественном плане - не более трех-четырех;

задачи должны быть направлены   на формируемые у детей умения («формировать умение…», «развивать умение…»);          в  задаче  может  отражаться  механизм  формирования  указанного умения  (способ  выполнения: по подражанию, по  образцу, по  словесной инструкции,  по  представлению,  по  собственному  замыслу),  характер используемых  опор  (схемы,  план,  сюжетные  картины,  пиктограммы, символы),  приёмы  выполнения  той  или  иной  деятельности  (приём утрированного  произнесения  звука,  придумывания  конца  рассказа, составления рассказа по аналогии));          формулировка  задач  к  занятию  предшествует  определению содержания, подбору методов и приёмов обучения на занятии.

Например:

«Формировать умение образовывать  множественное  число  существительных  в  форме винительного  и  родительного  падежей  (стакан  -  стаканы  -  стаканов)»;

«Формировать умение выполнять спокойный короткий  вдох  и  плавный  длительный  выдох  без  речевого сопровождения». 

  1. Журнал учета проведенных занятий и посещения их детьми

Рекомендуется использовать классный журнал и заполнять аналогично ведению данного документа.

На  узкой вкладке журнала записываются  фамилии и имена детей в алфавитном порядке. Второй титульный лист заполняется согласно графам журнала. 

На лист с расписанием вклеивается лист с составленным на полугодие расписанием занятий (индивидуальных, групповых, подгрупповых).

Далее на каждого ребенка отводятся страницы для записи индивидуальных занятий (количество страниц определяется количеством занятий в неделю, обычно не более 5 листов).

На левой странице записываются: в строке, предназначенной для записи учебного предмета, - организационная форма проведения занятия.

Например: «Подгруппа № 1» или «Индивидуальное занятие: Иванов Семён».

В графах, отведенных для учета проведенных занятий, записывается дата проведения занятия.

На правой странице записываются дни недели и время занятия, Ф.И.О. учителя-дефектолога – без сокращений.

Целесообразно для записи групповых и подгрупповых занятий отводить страницы в конце журнала (где ведутся записи факультативов). Список воспитанников группы (подгруппы) заполняется в алфавитном порядке.

В конце журнала вносятся данные о детях с ОПФР (согласно графам журнала).

В случаях отсутствия ребенка на индивидуальном занятии по причине, не зависящей от учителя-дефектолога, педагог на левой странице ставит «н», а на правой странице записывают число, тему занятия ребенка, с которым он занимался и фамилию, имя ребенка, с которым он проводит занятия в это время.

Например: на занятии нет Сидорова Паши. На левой странице у Паши ставим дату и «н». На правой странице у Паши в графе «Содержание  учебных занятий» пишем тему «Автоматизация звука с в связной речи». В графе «Домашнее задание» пишем Иванова Маша. На странице у Ивановой Маши никаких записей не делаем.

В случае, когда нет возможности заменить другим ребенком, на странице отсутствующего ребенка ставим «Н», записываем его предыдущую тему занятия, на которой ребёнок остановился. В журнале «Учёт рабочего времени» учителя-дефектолога фиксируем запись, каким видом деятельности в это время занимался учитель-дефектолог.

Обследование зачисленных детей фиксируется на отведенной в конце журнала странице, которая называется «Обследование детей, зачисленных в специальную группу, группу интегрированного обучения и воспитания» (на страницах классного журнала «Учет организационно-воспитательной работы по выполнению обязанностей классного руководства») либо на странице каждого ребенка. 

  1. Индивидуальные карты углубленного психолого-педагогического обследования  (заполняются в начале, в середине, в конце учебного года). Психолого-педагогическое обследование осуществляется в рамках проведения коррекционных занятий и фиксируется в журнале учета проведенных занятий и посещения их детьми на соответствующих страницах.
  2. График работы и расписание занятий специалиста, утверждается руководителем учреждения образования. В расписании указываются начало и окончание каждого группового, подгруппового, индивидуального занятия, с учетом перерывов между ними. Продолжительность групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий, а также перерывов между занятиями учитель-дефектолог определяет самостоятельно исходя из контингента воспитанников, количества и соотношения групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий, режима работы группы на основании учебных планов специального образования на уровне дошкольного образования и Санитарных норм, правил и гигиенических нормативов.
  3. 8. Тетрадь преемственности учителя-дефектолога с воспитателями и другими специалистами учреждения образования.

Дата

Рекомендации учителя-дефектолога

Отметка воспитателя

 

 

 

9.Журнал учета проведенных консультаций. В соответствии с должностными обязанностями учитель-дефектолог (в рамках 36-часовой рабочей недели) проводит консультативную работу с педагогическими работниками учреждения образования по вопросу индивидуализации процесса обучения и воспитания детей и законных представителей, обучающихся с ОПФР по вопросам оказания коррекционно-педагогической помощи, индивидуализация обучения ребенка.

Количество консультаций и время на их проведения нормативными правовыми документами не регламентируются.

Учитель-дефектолог соблюдает профессиональную этику, хранит профессиональную тайну, не распространяет сведения, полученные в результате диагностической, консультационной работы, если это может нанести вред ребенку.

У учителя-дефектолога должен быть график проведения консультаций. В графике указываются время проведения консультации (день недели, время начала и окончания консультации); группа лиц, для которой проводится консультация.

Периодичность проведения консультаций (1-2 раза в месяц или иная) определяется учителем-дефектологом по согласованию с администрацией учреждения образования.

В журнале учета проведенных занятий и посещения их обучающимися рекомендуем отмечать дату проведения консультации, тему, форму проведения консультативной работы (индивидуальная, с указанием фамилии, собственного имени и отчества консультируемого; родительское собрание или иная).

Темы собраний, консультаций, бесед и других форм консультативной работы должны соответствовать плану консультативной работы с педагогическими работниками учреждения образования  и родителями, а также годовому плану учреждения образования. Виды консультативной помощи желательно упорядочить.

 

10.Документация по психолого-педагогическому сопровождению детей. Психолого-педагогическое сопровождение – это организованная деятельность, направленная на создание социально-психологических и педагогических условий, необходимых для успешного обучения и развития ребенка с особенностями психофизического развития в учреждении образования.  Оформляется «Диагностическая карта психолого-педагогического сопровождения» и на её основании при необходимости составляется «Индивидуальная карта Психолого-педагогического сопровождения » (хранится у руководителя группы психолого-педагогического сопровождения).

  1. Рабочие тетради (папки с результатами деятельности) воспитанников. Срок хранения - на протяжении нахождения детей в группе, но не менее чем один учебный год.
  2. Паспорт кабинета. 

Одним из важных условий эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адаптивно-образовательного пространства для ребенка с особенностями психофизического развития. Продуманная предметно - пространственная организация и дизайн кабинета учителя-дефектолога помогут ребенку быстрее адаптироваться, сформировать позитивное отношение ребенка к занятиям и учителю-дефектологу, раскрепоститься. Окружение, которое создается педагогами для  ребенка с ОПФР должно:

  • соответствовать естественному  процессу развития ребенка;
  • способствовать его познавательной активности;
  • формировать мотивацию к деятельности;
  • делать эффективной коррекционную работу.

Требования, которые предъявляются к оснащению и оформлению кабинета, в котором проводятся коррекционно-педагогические занятия, основаны на:

  • утилитарной рациональности;
  • комфортности для ребенка и педагога;
  • безопасности.

К предметно-пространственной среде, как составной части развивающей среды относятся:

  • помещение пункта коррекционно-педагогической помощи, мебель, интерьер
  • звукоусиливающая аппаратура (для детей с нарушением слуха);
  • специальное световое оборудование (для детей с нарушениями зрения).

Учителю-дефектологу, прежде всего, следует продумать рациональную  и целесообразную расстановку мебели в кабинете, осуществить зонирование кабинета – выделить различные зоны  для разных видов деятельности во время занятий.

Деление кабинета на следующие зоны:

  • учебная зона – место проведения групповых занятий (столы и стулья для детей, настенная и магнитная доски, фланелеграф);
  • игровая  зона – место поведения физкультминуток, подвижных игр, разминок;
  • релаксационная  зона - место отдыха, расслабления воспитанников; рекомендуется проводить логоритмические и иные упражнения;
  • зона сенсорного опыта – способствует обеспечению социального развития посредствам формирования представлений о физических качествах предметов и явлений;
  • зона развития мелкой моторики - развитие координации движений в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей;
  • зона развития артикуляторной моторики  постановка звуков и работа по развитию артикуляционного праксиса, речевого дыхания и т.д.;
  • зона технических средств - предназначена для обеспечения коррекционно - педагогического процесса вспомогательными  средствами обучения с целью улучшения качества коррекционной работы.
  • информационная зона – место размещения информации для родителей, детей и педагогов. Эту зону можно разместить за дверью кабинета. Важно только, чтобы она была доступна для родителей, хорошо освещена, чтобы там имелась бумага для записей, ручки, на случай, если родителям или педагогам понадобится записать информацию.
  1. Анализ работы учителя-дефектолога за предыдущий учебный год.  Примерный план отчета: цель и задачи которые учитель-дефектолог ставил на прошедший учебный год, достижение (не достижение) поставленных целей; что способствовало, препятствовало достижению поставленных целей; данные психолого-педагогической диагностики,  анализ контингента детей, результаты коррекционно-педагогической работы, данные об ее эффективности; данные о консультативно-просветительской деятельности их  формы и результативность; данные о пропаганде дефектологических знаний; выполнение плана по самообразованию и профессиональному развитию, пополнение  материально технической базы; общий анализ выполнения годового плана и планы на следующий год. В аналитическом отчете не допускать формализма. Обязательно указывать проблемное поле и пути решения. Прописывать динамику (мониторинг качества) образовательного процесса (можно в таблице).

 

 

ОБРАЗЕЦ (носит рекомендательный характер):

 

Аналитический отчет

о работе учителя-дефектолога специальной группы, группы интегрированного обучения и воспитания)

за 20__/ 20___ учебный год

 

  1. Цели и задачи работы в учебном году.

 

  1. Основные направления деятельности.

2.1. Организационная работа

2.2. Диагностическая работа

2.3. Коррекционно-педагогическая работа.

2.4. Методическая работа.

 

№

Название организационной структуры

Темы выступлений, мероприятий

1

Самообразование

Тема:

Проделанная работа (кратко):

2

Подготовила и провела

 

3

Приняла участие (выступала)

 

4

Посетила городские мероприятия

 

5

Пройденные курсы

 

6

Другое

 

 

2.5 Консультативно-профилактическая работа.

2.6. Информационно-аналитическая работа.

III. Подведение итогов; проблемы.

  1. Задачи, поставленные на новый учебный год.